農(nóng)村“留守兒童”教育的憂與思

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大部分農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)大量“留守兒童”，筆者從教育者的角度探討“留守兒童”教育的憂與思，以期引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注，給“留守兒童”營(yíng)造一片蔚藍(lán)的天空，讓他們健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；缺陷；孤僻；教育現(xiàn)狀；關(guān)愛；重視；健康成長(zhǎng)

一、正視“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

1、缺乏情感交流，導(dǎo)致性格孤僻

父母一方外出打工的留守兒童，客觀上產(chǎn)生了“父親教育缺失”或“母親教育缺失”現(xiàn)象，這種實(shí)際上單親教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。如父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯心理，不像正常家庭孩子那樣自信、刻苦；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心，不像正常孩子那樣善良、有愛心、喜歡學(xué)習(xí)、有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

父母雙方外出打工的留守兒童大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆領(lǐng)帶，由于遠(yuǎn)離父母，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，留守兒童最容易受到不良環(huán)境的影響和傷害。一方面，他們自卑心理加劇，性格出現(xiàn)抑郁、孤僻、悲觀、不合群；另一方面，留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理，因而他們的性格變得內(nèi)向，以自我為中心的極端傾向。

2、缺乏正當(dāng)監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致親情饑渴

父母常年在外奔波，與孩子聯(lián)系較少，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)心和指導(dǎo)。例如：六年級(jí)學(xué)生，有的十一、二歲，有的十三、四歲，而他們正取于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。據(jù)我在周邊學(xué)校和本校調(diào)查得知：留守孩子家庭中，父母外出打工時(shí)間最長(zhǎng)的達(dá)10年之久，5—7年的占60%左右。從父母回家次數(shù)來(lái)看，一年回一次占70%，半年回一次的占20%，不定期回家的占10%。父母外出，留守孩子由隔代親人或其他親屬監(jiān)管，由于體力、知識(shí)等原因，他們對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡，漠視孩子交流思想的要求，有的監(jiān)護(hù)人從不與孩子交流，有的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為與孩子無(wú)法溝通。在調(diào)查中，很多孩子渴望父母關(guān)心、渴望親情，小學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體、身心發(fā)展時(shí)期，他們需要傾訴，更需要正確的引導(dǎo)，這種情緒如果長(zhǎng)期積累，對(duì)他們的心理健康極為不利。

3、缺乏家庭教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

父母是孩子的天然監(jiān)護(hù)人，其它人員都只能是孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。針對(duì)父母而言，任何臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人無(wú)論責(zé)任心，還是精力等各方面都不能與孩子的父母同日而語(yǔ)。父母雙方外出務(wù)工，孩子托付給爺爺奶奶或外公外婆，這里就產(chǎn)生了現(xiàn)代農(nóng)村的隔代教育問題。祖孫兩輩之間年齡相差懸殊較遠(yuǎn)，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝確實(shí)比較明顯，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍文化素質(zhì)低，學(xué)歷在初中或初中以下較為普遍，有的爺爺奶奶或外公外婆甚至是文盲，在學(xué)習(xí)上根本無(wú)法給孩子切實(shí)有效有幫助和輔導(dǎo)。例如：當(dāng)我們與家長(zhǎng)談到此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，有的家長(zhǎng)表示“只照顧生活，別的不管”，也有的家長(zhǎng)說(shuō)：“想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但心有余而力不足”。因而普遍存在著監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子重吃穿、輕情感、重身體、輕心理，忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展，對(duì)孩子的思想、道德、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣不會(huì)加以足夠的重視、引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、關(guān)注“留守兒童”的健康成長(zhǎng)

1、加強(qiáng)“留守兒童”的教育與管理

首先，各個(gè)學(xué)校，特別是我們農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極探索農(nóng)村辦學(xué)的新模式，政府要加大力度增加教育投入，大力開辦寄宿制學(xué)校，使學(xué)校更多地承擔(dān)起監(jiān)管學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，讓“留守兒童”受到更多地關(guān)愛和監(jiān)督，減少“留守兒童”脫離學(xué)校監(jiān)管的時(shí)間和空間，為孩子們創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案，齊心協(xié)力抓好對(duì)這部分孩子的教育和管理，班主任應(yīng)把“留守兒童”各方面的情況要及時(shí)的登記在案，包括學(xué)生的基本情況，家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、委托監(jiān)護(hù)人詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等，以便全面掌握留守孩子情況，及時(shí)觀察和記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予留守兒童特別的關(guān)愛。

2、提高“留守兒童”的家庭教育水平

父母外出務(wù)工時(shí)，如果沒有可靠的監(jiān)護(hù)人，最好是留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整，如果父母都外出，則選擇好監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)。一是選擇好托管對(duì)象。家長(zhǎng)不僅要考慮孩子的生活問題，更要考慮孩子的教育環(huán)境。因此，外出務(wù)工的父母應(yīng)該盡可能地為孩子選擇有精力和能力乃至素質(zhì)高一點(diǎn)的監(jiān)護(hù)人照顧他們的學(xué)習(xí)和生活。二是學(xué)校要成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開家長(zhǎng)會(huì)。為家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人開設(shè)系列講座，指導(dǎo)他們“信任孩子”、“關(guān)心孩子”、“常識(shí)孩子”，提高他們的認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)他們開展家庭活動(dòng)，使監(jiān)護(hù)人或代管人以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，適時(shí)進(jìn)行教育。

3、構(gòu)建“留守兒童”的教育監(jiān)督體系

一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學(xué)校要定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正工作。一方面給他們疏通心理，一方面讓他們學(xué)會(huì)在困境中奮發(fā)。

二是延伸學(xué)校教育功能。在學(xué)校中打破年級(jí)與班級(jí)界限，打破舊式的名次排列和優(yōu)生與差生之間的區(qū)分，建立校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，每周開展一次學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)和校外集體表現(xiàn)評(píng)比活動(dòng)等，讓他們從內(nèi)心深處萌發(fā)一種團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的精神。

三是實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)移。教師既要做良師益友，也要是嚴(yán)父慈母，既要教育留守 學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，還要更多地關(guān)心、愛護(hù)留守學(xué)生，使他們體驗(yàn)到班級(jí)、學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

總之，對(duì)“留守兒童”的教育是一項(xiàng)社會(huì)工程，需要全社會(huì)的共同努力。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育要緊密配合，齊抓共管，形成“人人都來(lái)關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)”的濃厚氛圍，真正為“留守兒童”的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

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[3]王秀萍.淺析農(nóng)村留守兒童的教育困境及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018（14）：20-21.

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣永安完全小學(xué)）