少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

摘 要：當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展成了我國(guó)社會(huì)需要，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成了少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和反應(yīng)能力?？谡Z(yǔ)交際是人與人交往中最為重要的一部分，但由于少數(shù)民族地區(qū)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視度不夠高，其在初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)不能得到有效開(kāi)展，所以制約了學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。本文旨在通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的概述，分析交際教學(xué)中存在的問(wèn)題從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；少數(shù)民族；初中漢語(yǔ)教學(xué)；策略研究

引言

中國(guó)有五十六個(gè)民族，很多民族都擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言。但隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，信息暢通無(wú)阻成了確保交往過(guò)程的重要因素，因此就要求少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在掌握好本民族語(yǔ)言的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感，提高使用漢語(yǔ)的意識(shí)，采取相應(yīng)的方法提升自身的漢語(yǔ)水平，從而增強(qiáng)與其他人的口語(yǔ)交際能力。在少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)的初中教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)擬定真實(shí)的情境向?qū)W生傳授口語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)和技巧，讓學(xué)生在模擬的情境中加以練習(xí)內(nèi)化習(xí)得能力。[1]所以少數(shù)民族地區(qū)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)教學(xué)理念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，這對(duì)少數(shù)民族教育的發(fā)展有重要的意義。

1 少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)概述

1.1少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的含義

由于少數(shù)民族地區(qū)文化背景的差異，大多數(shù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生在接受教育時(shí)都是使用本族語(yǔ)言，日常的交流中也很少用到漢語(yǔ)，所以少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低。漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)特有的教學(xué)活動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，把握當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族初中生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力水平，采取一定手段推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)。

1.2少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

擁有流暢的漢語(yǔ)對(duì)話能力是中國(guó)社會(huì)里人與人交流最基礎(chǔ)的要求，能正確、規(guī)范的運(yùn)用語(yǔ)言文字也是擁有良好素質(zhì)的體現(xiàn)。所以為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人素養(yǎng)的提升，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)必須重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。

1.2.1培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，各地區(qū)貿(mào)易間的往來(lái)也越來(lái)越頻繁，漢語(yǔ)是中國(guó)最為規(guī)范的語(yǔ)言，在于少數(shù)民族的交流中就要求廣泛使用漢語(yǔ)。所以為了更好地和不同地區(qū)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交流，少數(shù)民族地區(qū)教師必須將增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)起來(lái)，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。這樣可以促進(jìn)各民族之間的和諧相處，讓少數(shù)民族地區(qū)更加了解漢語(yǔ)，形成民族間互敬、互愛(ài)、互助的良好氛圍。

1.2.2培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力是個(gè)人發(fā)展的需要

語(yǔ)言是人們表情達(dá)意，體現(xiàn)內(nèi)在思維的一種工具。在很大程度上，一個(gè)人智力的好壞取決于漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的高低。口語(yǔ)交際的最大特點(diǎn)就是在一定的時(shí)間內(nèi)快速完成雙方的對(duì)話過(guò)程，它的完成速度要比寫作和閱讀快，要求也更高。[2]對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)不僅僅是為了提高交流能力，而且還鍛煉了學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高還可以幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，促進(jìn)課堂間的交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為各科的學(xué)習(xí)提供輔助作用。

2 少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

少數(shù)民族地區(qū)的很多漢語(yǔ)教師忽視漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)復(fù)雜又困難，索性干脆放棄對(duì)學(xué)生的規(guī)范化要求，沒(méi)有對(duì)學(xué)生充分的負(fù)責(zé)。

2.2漢語(yǔ)口語(yǔ)交際知識(shí)單薄，專業(yè)素養(yǎng)低

少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教師大多是少數(shù)民族，受到教學(xué)環(huán)境的影響自身的漢語(yǔ)水平受到限制，很少關(guān)注到漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)方面的理論知識(shí)，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)知識(shí)單薄。

2.3學(xué)生生活中使用普通話機(jī)會(huì)少

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力本身就低，又由于受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生只有在漢語(yǔ)課上才能接觸到漢語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，因此在實(shí)際生活中對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用少，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差，不愿意主動(dòng)地使用漢語(yǔ)同其他人進(jìn)行交流。

3 少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

3.1營(yíng)造良好的學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境

教師只有走出以教為中心的被動(dòng)教學(xué)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，聚焦學(xué)生的交際能力形成的深度學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的課程價(jià)值。初中生的模仿力、記憶力和可塑性強(qiáng)，老師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，時(shí)刻影響和引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)普通話交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的自信心。在班級(jí)可以開(kāi)展用漢語(yǔ)推廣的自我介紹、描述生活見(jiàn)聞、推薦書籍等豐富活動(dòng)。營(yíng)造良好的校園漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在不同年級(jí)和班級(jí)安排漢語(yǔ)口語(yǔ)交際比賽，比如普通話大賽、詩(shī)朗誦比賽、歌唱比賽等，通過(guò)這些比賽可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地加入到提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際水平的隊(duì)伍中。最后，漢語(yǔ)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以借助多媒體通過(guò)改善設(shè)備等方面的問(wèn)題為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在日常中就可以接觸到漢語(yǔ)產(chǎn)生熟悉感。比如播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)目中汲取有益知識(shí)，彌補(bǔ)漢語(yǔ)缺陷。

3.2營(yíng)造良好的家庭漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

家庭是學(xué)生的第二課堂，家長(zhǎng)的文化層次和對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響。受到環(huán)境的影響，少數(shù)民族學(xué)生只有在漢語(yǔ)課堂上才能接觸到漢語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，在家里父母只會(huì)使用本族語(yǔ)言，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得不到有效實(shí)踐。為了解決這一現(xiàn)象，在培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的宣傳引起學(xué)生家長(zhǎng)的重視。提倡家長(zhǎng)在生活中運(yùn)用漢語(yǔ)與孩子進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)孩子用漢語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提高與他人交際能力，營(yíng)造良好的家庭漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

人際交往的過(guò)程中，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際是最直接、最重要、最廣泛的溝通方式。在當(dāng)前社會(huì)雙方之間只有進(jìn)行有效溝通才能促成合作，所以要積極推進(jìn)對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)民族間的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬志英.少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)探究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]馬志英.少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)探究[D].渤海大學(xué)，2017.

（作者單位：阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣可可托海鎮(zhèn)中學(xué)）