基于思維導圖的初中語文閱讀教學

摘 要：近年來閱讀理解的測試內(nèi)容在初中語文考試中所占比重不斷增加，這一部分也是學生容易失分的環(huán)節(jié)。針對初中語文閱讀教學現(xiàn)實情況，需教師在閱讀教學中有效運用思維導圖展開教學活動，以提升學生語文知識點的記憶能力及思維能力，不斷優(yōu)化學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖；語文閱讀教學

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展和信息化的不斷進步，相應對每個人具備良好的信息獲取、篩查和正確有效的處理信息能力都提出了更高要求，由此可體現(xiàn)出學生良好的課文閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，要著力推進思維導圖教學方式，以提高學生快速獲取并處理不同知識及信息能力，并實現(xiàn)預定的教學效果。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前從初中語文測試可看出，考察學生閱讀能力的內(nèi)容所占試卷比重不斷增加，但在這一環(huán)節(jié)學生得分率并不高。原因在于教師缺乏有效、多樣的教學方法，無法有效提高學生的語文閱讀興趣。

在語文閱讀教學中，部分學生上課注意力不集中，缺乏有效的學習技巧，缺乏有效的學習及對知識點靈活運用能力。加之語文學科知識面廣、知識點及內(nèi)容繁雜，這對于學生的記憶力是一種考驗，如果不能梳理出語文學習的脈絡(luò)，就難以全面把握教學重點及難點。體現(xiàn)在教師方面，一是對語文知識點的講解細而全，這種知識的灌輸易造成學生被動吸收，缺乏自主思考、分析的邏輯推理能力；二是教師教學模式陳舊單一，難以有效調(diào)動學生語文學習的積極性；三是對于紛繁的語文知識點及答題技巧，缺乏有效的歸納整理方法，造成學生混淆，難以牢固識記各知識點。

二、充分發(fā)揮思維導圖在初中閱讀教學方面的優(yōu)勢

（一）思維導圖在語文閱讀教學中的特點

人的思維主要呈現(xiàn)出發(fā)散性思維模式，借助思維導圖可以將人的發(fā)散性思維以圖畫形式進行直觀展示，有助于學生從復雜的事物中理清思路，找出重點，并以此作為中心延伸出幾個分支，各分支伴隨知識的豐富和擴展繼續(xù)擴大散開，可見，思維導圖具有將知識點進行濃縮并體現(xiàn)出其更為直觀和開放的優(yōu)勢。

（二）思維導圖在語文閱讀教學中的功能

在語文閱讀教學中，思維導圖有助于學生對知識點的清晰認知和長期牢固記憶。同時繪制思維導圖會激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生在閱讀中進行分析、思考，逐步具備自主學習和推理的思維方式，不斷提高其知識記憶能力、課文閱讀能力。

三、思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用

（一）課堂教學中適時采用思維導圖促進閱讀理解

1、閱讀教學中教師示范思維導圖提升學生閱讀興趣

為了指導學生懂得何時使用、如何設(shè)計、如何使用思維導圖，切實發(fā)揮思維導圖對促進學生閱讀興趣的作用，教師可首先示范用思維導圖將課文知識點直觀呈現(xiàn)給學生，引導學生借助思維導圖理清文章思路的方法，加深學生透徹理解課文主旨。如，《蘇州園林》是一篇散文佳作，為了讓學生對初中語文閱讀及課文體裁有初步認識，教師可設(shè)計關(guān)于體裁的思維導圖，將“體裁”作為中心圖，隨后引出“散文、小說、詩歌、戲曲”作為一級分支，隨后由“小說”展開，引出“人物、情節(jié)、環(huán)境”等作為導圖第二分支，由于導圖層次清晰、簡潔新穎，有效吸引了學生注意力。在教師的引導下，不少學生已擺脫了機械的識記，開始運用思維導圖作為知識點的分類及記憶方法，大大提高了記憶效率。

2、課堂合作學習中學生相互配合共同繪制思維導圖

隨著語文閱讀的逐步推進，學生已具備了一些運用已有知識分析文章的能力，在之前教師示范思維導圖的基礎(chǔ)上，可以引導學生嘗試用思維導圖來自主分析課文。如，課文《藤野先生》教學，教師可將學生分成幾個小組，并選定組長一名，引導每個小組按照文章的內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)、語言等方面分析并繪制出全文線索的思維導圖，教師根據(jù)各組的思維導圖的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其清晰度評出優(yōu)勝小組。在導圖繪制過程中將學生作為學習的主體，成為課堂主角，各小組成員為優(yōu)質(zhì)高效地完成繪圖任務(wù)，積極參與、相互配合，最終較好展示了每個小組的導圖制作成果。既調(diào)動了學生參與教學的興趣，又對導圖繪制進行了實操，取得了良好的教學效果。

（二）課堂教學后及時采用思維導圖鞏固復習知識點

將思維導圖用于課后復習，可以全面梳理所學知識點并提高記憶持久性，達到溫故知新的效果。復習時針對眾多知識點，為避免思維混亂，可采用關(guān)聯(lián)性思維繪制思維導圖，以關(guān)聯(lián)的方式呈現(xiàn)出零散的知識點，建立學生知識點的空間感以強化記憶。如，文言文的教學，也可采用思維導圖來學習并記憶。一是由學生梳理文言文學習中常遇到的文言難點，并在課后繪制思維導圖梳理文中文言現(xiàn)象及要掌握的知識點，如“方”字的翻譯，共有正（方為秋田之害）、才（方兩三級）、將要（今方來）等幾種意義。通過借助思維導圖采用發(fā)散記憶強化學生認知，每當學生看到“方”字就會聯(lián)想到相關(guān)語境及幾種不同的意義，簡單而高效。

（三）課堂教學前繪制思維導圖提高學生預習效果

1、運用思維導圖進行課前預習提高學生自學能力

學生在課前預習時繪制思維導圖，可提升自主學習能力。如，閱讀小說，學生可借助已有的知識框架圖，列出主要人物、情節(jié)等，在發(fā)散性思維下，隨著閱讀進度，導圖中的內(nèi)容會不斷增加，使學生在理清作品思路的同時優(yōu)化了邏輯思維。

2、運用思維導圖教師指導教學提高課堂教學效率

由于課堂時間和教學進度所限，讓學生課前借助思維導圖預習，可大大提高教學效率，并有效改變以往學生預習的無方向的狀況。通常教師可安排學生提前預習文章并結(jié)合文體繪制出思維導圖，并對學生的導圖進行認真批改，對出現(xiàn)的錯誤要求重復備課，課堂中主要針對導圖中暴露出的難點、錯誤點予以指導，明顯提高了教學效率。

綜上所述，運用思維導圖可以串聯(lián)起各知識點，引發(fā)學生系統(tǒng)思考，提高學生記憶力，進而取得良好的教學效果，充分調(diào)動學生學習積極性。同時，思維導圖可有效引導學生不斷深入探究，增加了課文的學習深度及廣度，是一種提升學生自主高效閱讀能力的有效學習方式。

參考文獻

[1]張紅霞.韓建光.思維導圖與探究性教學[J].教育技術(shù)資訊，2010（6）.

（作者單位：眉山仁壽鰲峰初級中學）