關(guān)于“活動(dòng)式教學(xué)”提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考

摘 要：本文就“活動(dòng)式教學(xué)”在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“excel電子表格處理軟件應(yīng)用”課程的具體單元教學(xué)為例，倡導(dǎo)教師應(yīng)從中職生的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)適合中職生、能帶來情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，從而提高課堂的趣味性，加強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)式教學(xué)；excel電子表格；if函數(shù)嵌套；教學(xué)效果有效性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還需要承擔(dān)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的職責(zé)。所以，本課程的教學(xué)效果有效性顯得尤為重要。在目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，采用常規(guī)的講授式教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)最快捷的方式，但并不是最適合中職生的一種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏感受，因此學(xué)生學(xué)的快忘的快，并未將所學(xué)內(nèi)化于心。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)效果，勢(shì)必嘗試一些更有效的教學(xué)方法。教育不應(yīng)該僅僅是灌輸和訓(xùn)練的工具，它應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段，讓學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，使得每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身有了更多的情感體驗(yàn)，可以增強(qiáng)課堂氛圍的活躍度，也讓教學(xué)效果更為持久。

筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的具體教學(xué)中，嘗試了“活動(dòng)式教學(xué)”。

一、什么是“活動(dòng)式教學(xué)”

所謂“活動(dòng)”，就是學(xué)生自主參加的，以學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，全面發(fā)展與終身發(fā)展為目的，開展的有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)。而“活動(dòng)式教學(xué)”就是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式。

二、“活動(dòng)式教學(xué)”在課堂中的運(yùn)用

下面就以“if函數(shù)嵌套”的教學(xué)內(nèi)容為例談?wù)勎以谶@次教學(xué)過程中活動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用。課程共分成6個(gè)部分。

1.課前布置活動(dòng)任務(wù)：情商測(cè)試。這個(gè)測(cè)試共有33道題，每道題根據(jù)題意選擇一個(gè)答案，課前收集學(xué)生完成的測(cè)試并將每個(gè)人的答案錄入到excel電子表格中。這是同學(xué)們比較感興趣的活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)都積極的參加測(cè)試，參與到此活動(dòng)中。

2.復(fù)習(xí)，使用“if”函數(shù)，完成“情商測(cè)試”第1～5題。

課堂教學(xué)開始，先發(fā)放課程任務(wù)書。任務(wù)如下：①?gòu)?fù)習(xí)：根據(jù)“情商測(cè)試”的得分規(guī)則，使用“if函數(shù)”先計(jì)算第1～5題的情商分。②講解并示范：使用2層if函數(shù)嵌套完成第6～15題情商分，同理完成第16～25題情商分。③自主探究學(xué)習(xí)：使用多層if函數(shù)嵌套完成第26～33題情商分。④使用sum函數(shù)計(jì)算情商總分。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)“情商測(cè)試”的得分規(guī)則，1～5題選擇“是”得0分，選擇“否”得5分。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“if”函數(shù)的使用，完成速度較快，在大家完成后以搶答的形式復(fù)習(xí)“if函數(shù)”的2個(gè)要點(diǎn)：書寫規(guī)則，三個(gè)參數(shù)的含義。并板書出“if函數(shù)”的判斷流程圖，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)if函數(shù)嵌套作準(zhǔn)備。

3.合作探究學(xué)習(xí)1：使用“if函數(shù)嵌套”，完成“情商測(cè)試”第6～15題及16～25題：

在合作探究學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的能力。讓學(xué)生分組合作，根據(jù)第6～15題的得分規(guī)則“選擇‘A’得6分，選擇‘B’得3分，選擇‘C’得0分”在上題的流程圖上做修改，完成本題的流程圖。

教師給出2層“if函數(shù)嵌套”的書寫規(guī)則：

=if（條件1，滿足的答案，if（條件2，滿足的答案，不滿足的答案））

讓學(xué)生自主完成使用“if函數(shù)嵌套”計(jì)算“情商測(cè)試”第6～15題及16～25題的情商得分。

4.合作探究學(xué)習(xí)2：使用“if函數(shù)嵌套”，完成“情商測(cè)試”第26～33題：

讓學(xué)生通過小組討論回答第“26～33”題得分規(guī)則描述的“選擇‘A’得1分，選擇‘B’得2分，選擇‘C’得3分，選擇‘D’得4分”，那么使用“if函數(shù)嵌套”至少需要幾層嵌套。

讓學(xué)生自主完成“情商測(cè)試”第26～33題的情商得分。

5.鞏固知識(shí)：①、計(jì)算每個(gè)同學(xué)自己的情商得分。②、布置課后練習(xí)題“成績(jī)報(bào)告單”。要求采用if嵌套，當(dāng)期末成績(jī)>=85分時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星☆☆，>=60時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星☆，<60沒有☆，使用if函數(shù)計(jì)算完成后的答案如下圖所示（部分顯示）：

6.課堂小結(jié)

在本次活動(dòng)式課堂中，以課前準(zhǔn)備的“情商測(cè)試”活動(dòng)為主線，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中，利用分組繪制流程圖的小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的能力，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在第二次合作探究學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論問題進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí) “if函數(shù)嵌套”知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，使知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固與持久。

三、活動(dòng)式教學(xué)的反饋

在本次授課中，由于真實(shí)活動(dòng)帶來的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也由于學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果更為持久。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過這樣一句話：“我聽見我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記得，我做了才會(huì)理解?！彼^百聞不如一見，但即使百見，也不如自己親自做一做。所以“花點(diǎn)心思，想點(diǎn)花樣”，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上看一看，動(dòng)一動(dòng)顯得重要且有效。與常規(guī)講授式教學(xué)相比，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和更大的參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，知識(shí)的掌握也更牢固。

事實(shí)證明在職業(yè)教育教學(xué)中只有適合學(xué)生的、學(xué)生樂于接受的教學(xué)才是好的教學(xué)方式，而教師積極的探索與驗(yàn)證，得出更好的方案，將推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：武漢儀表電子學(xué)校）