淺析沂蒙山區(qū)兒童的教育現(xiàn)狀

摘 要：隨著理念的進(jìn)步與發(fā)展，我們對(duì)于教育教學(xué)本質(zhì)有了更深地認(rèn)識(shí)，教育最大的目的就是全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大價(jià)值。由于社會(huì)發(fā)展層面的差異性，教育均衡化發(fā)展的意義十分突出，不斷地分析教育落后地區(qū)的教育開展現(xiàn)狀，提升意識(shí)，針對(duì)性地進(jìn)行策略應(yīng)用，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。沂蒙山區(qū)是一個(gè)人文地理概念，指的是以蒙山、沂水為地域標(biāo)志的革命老區(qū)，探究沂蒙山區(qū)兒童的教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，能夠使得今后沂蒙山區(qū)基礎(chǔ)教育的開展更加具有側(cè)重性。本文結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)“千村行動(dòng)”活動(dòng)開展調(diào)研，主要從家庭教育觀念滯后，留守兒童情感缺失，學(xué)生偏科情況嚴(yán)重的層面開展分析，為今后該地區(qū)的教育開展做出依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；沂蒙山區(qū)；兒童；意義

引言

全面促進(jìn)教育開展，有效地降低教育地域化差異，是當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)，因此不斷地基于社會(huì)實(shí)踐，深入基層進(jìn)行教育現(xiàn)狀層面的分析探究，是教育理念發(fā)展層面的要求，必要性體現(xiàn)十分顯著。沂蒙山區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的影響，教育發(fā)展相對(duì)緩慢，一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展[1]，不斷地解決教育發(fā)展中存在的問題是關(guān)鍵的，因此從實(shí)踐中分析存在的問題，才能夠提升我們對(duì)于沂蒙山區(qū)教育層面的重視，針對(duì)地，有效地解決重點(diǎn)限制教育發(fā)展的因素，同樣有著很強(qiáng)的必要性體現(xiàn)。總的來說，不論是基于理念發(fā)展，還是教育開展實(shí)踐，開展兒童教育現(xiàn)狀的分析，積極意義均是十分深遠(yuǎn)的。

一、家庭教育觀念滯后

通過本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)該地區(qū)兒童教育現(xiàn)狀中最為主要的問題體現(xiàn)，就是家庭教育觀念滯后。首先，教育觀念體現(xiàn)了我們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)，家庭教育觀念滯后，主要有著以下層面的體現(xiàn)。其一，家庭對(duì)于教育的重視程度不夠，即家長(zhǎng)沒有深度地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于兒童發(fā)展的意義，沒有認(rèn)識(shí)到教育能夠全面地促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)價(jià)值。其二。教育觀念滯后，還體現(xiàn)了家庭層面教育的投入是不足的。例如，家長(zhǎng)認(rèn)為兒童在學(xué)校接受教育就可以，沒有意識(shí)到教育是一個(gè)廣義的概念，沒有對(duì)于兒童的素養(yǎng)意識(shí)開展家庭層面的培養(yǎng)，使得兒童在家庭教育的層面嚴(yán)重缺失，對(duì)于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。其次，家庭教育觀念滯后，在實(shí)踐的層面制約了兒童教育的開展，兒童沒有良好的家庭環(huán)境氛圍熏陶，難以有效地投入學(xué)習(xí)，甚至部分兒童還存在“讀書無用論”的思想。此外，通過對(duì)于村鎮(zhèn)兒童教育進(jìn)行走訪，家庭教育觀念滯后，還存在一個(gè)重要的原因，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，許多家庭都有兩三個(gè)孩子，家長(zhǎng)難以有效地開展家庭教育，對(duì)于兒童的發(fā)展同樣產(chǎn)生了較大的限制。家庭教育觀念缺失，是在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)集聚而形成的，是教育中一個(gè)十分嚴(yán)重的社會(huì)問題，觀念滯后，就很難在實(shí)際行動(dòng)中促進(jìn)教育開展，制約了兒童的發(fā)展，就難以形成一個(gè)良性的循環(huán)，不僅僅對(duì)于教育發(fā)展的制約性十分顯著，甚至影響了地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等多個(gè)層面發(fā)展。因此高度重視家庭教育觀念滯后的問題，是當(dāng)前沂蒙山區(qū)教育發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。例如，通過家校結(jié)合開展教育，促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變[2]。再例如，在社會(huì)層面進(jìn)行氛圍的影響，也能夠進(jìn)行促進(jìn)家庭教育觀念的發(fā)展。總的來說，正確認(rèn)識(shí)家庭教育觀念滯后的現(xiàn)實(shí)問題，著力進(jìn)行新思路，新方法引入，解決問題是今后該地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、留守兒童情感缺失

沂蒙山區(qū)兒童教育開展，還存在一個(gè)較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是有著大量地留守兒童，留守兒童現(xiàn)象的存在，使得留守兒童在成長(zhǎng)的過程中情感層面缺失，家長(zhǎng)的教育缺失，對(duì)于教育發(fā)展有十分嚴(yán)重的制約，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。首先，基于實(shí)踐活動(dòng)開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)村中青壯年大都外出務(wù)農(nóng)，孩子由爺爺奶奶照看。正如上文所提及的一樣，教育是一個(gè)廣義的概念，家長(zhǎng)對(duì)于孩子在情感層面的教育十分重要。能夠使得兒童在情感，素養(yǎng)，意識(shí)等多方面成長(zhǎng)，這也是一種重要的教育體現(xiàn)層面。留守兒童在情感層面缺失，對(duì)于其心理，意識(shí)成長(zhǎng)十分不利，不僅僅家庭教育缺失，而且也難以有效地投入到學(xué)校教育中。其次，留守兒童的父母大多進(jìn)城務(wù)工，兒童由祖輩家長(zhǎng)管理，而祖輩家長(zhǎng)年齡較大，理念層面相對(duì)滯后，很難有效開展家庭教育，難以發(fā)現(xiàn)兒童在情感，心理，意識(shí)層面的問題，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)十分不利[3]。值得注意的是，留守兒童是一個(gè)廣泛地社會(huì)現(xiàn)象，出現(xiàn)的原因是多元的，短期內(nèi)進(jìn)行解決是不現(xiàn)實(shí)的。因此不斷地發(fā)揮學(xué)校的作用，對(duì)于兒童開展心理，情感層面的教育，充分發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)在家庭教育中的作用，同樣是沂蒙山區(qū)今后教育開展的趨勢(shì)所在。

三、學(xué)生偏科情況嚴(yán)重

在此次實(shí)踐活動(dòng)中，開展1-9年級(jí)學(xué)生的課程輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了該地區(qū)兒童教育中一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，即學(xué)生偏科情況嚴(yán)重，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，偏科情況嚴(yán)重，大部分兒童部門科目的課程知識(shí)掌握水平較低，比較于其他科目的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，對(duì)于兒童整體水平的提升是不利的。其次，偏科情況主要體現(xiàn)在英語(yǔ)科目，大部分學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有著很大的欠缺，數(shù)學(xué)也是偏科科目中重點(diǎn)出現(xiàn)的。值得注意的是，偏科情況嚴(yán)重，直接地制約了學(xué)生整體的知識(shí)水平發(fā)展，對(duì)于其學(xué)習(xí)信心也有著較大的影響。學(xué)生偏科情況出現(xiàn)的原因也是多元的，其一，鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量較弱，教學(xué)設(shè)施水平較低，難以全面地開展教育教學(xué)，這就使得兒童出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象[4]。其二，家庭教育不足，例如，英語(yǔ)這種需要基礎(chǔ)與環(huán)境熏陶的課程，很大程度上依賴于家庭教育?？偟膩碚f，通過對(duì)于該地區(qū)兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究，偏科情況嚴(yán)重影響較大，學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)重視此問題，不斷地加強(qiáng)學(xué)生普遍薄弱科目的師資力量，有效地進(jìn)行新型教學(xué)資源引入，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探究沂蒙山區(qū)兒童的教育現(xiàn)狀，主要通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行總結(jié)分析，闡述了上述三個(gè)方面的問題。家庭教育層面的缺失與不足，不僅僅是教育的問題，更是社會(huì)層面的問題，有力地提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量水平也是關(guān)鍵的。因此，基于教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地，系統(tǒng)性地進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的策略，引入新理念，不斷地開展創(chuàng)新探索，是促進(jìn)沂蒙山區(qū)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]袁罡，周旭.淺析邊遠(yuǎn)山區(qū)“教育公平”現(xiàn)狀[C]// 中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷.2010.

[2]劉亞萍，何怡.淺析中國(guó)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀[J].科技視界，2014（1）：159-160.

[3]艾湘，冀晨.沂蒙山區(qū)留守兒童調(diào)查報(bào)告[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012（11X）：117-117.

[4]盛寶芳.沂蒙山區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園游戲現(xiàn)狀個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介

鄭曉龍（1990.08-）男，漢族，山東壽光市人，助教，本科，研究方向：共青團(tuán)事務(wù)管理，學(xué)生管理，就業(yè)指導(dǎo)

張志剛（1995.09-）男，漢族，山東省棗莊市，職稱無，?？疲芯糠较颍簣F(tuán)隊(duì)管理

（作者單位：山東海事職業(yè)學(xué)院）