增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的幾點思考

摘 要：隨著教育改革的不斷進行，小學(xué)語文課程更加注重語文教學(xué)的實踐性。從小學(xué)語文的教學(xué)性質(zhì)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動的地位，對于這種情況下，教師應(yīng)該從他們的興趣入手，總結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制定有針對性的教劃在接受知識的過程中，往往沒有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的個人發(fā)展為核心目標(biāo)，注重對學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在探究小學(xué)語文教學(xué)實踐性的過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征入手，找到引導(dǎo)他們建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法，循循善誘。本文就小學(xué)語文實踐性教學(xué)的概念進行論述，通過分析小學(xué)語文教學(xué)實踐中的薄弱環(huán)節(jié)，提出強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實踐性；思考

引言

目前，我國的小學(xué)語文教育中還存在很多問題，比如，教師注重講課，不注重學(xué)生的反饋結(jié)果。課堂模式以教師講課為中心，沒有考慮學(xué)生的實際接受能力。在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的成績，不注重其能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，找不到學(xué)習(xí)的重點，久而久之，還失去了學(xué)習(xí)的興趣。不利于他們語文能力的提高，也不利于新課改的實施。阻礙可教育改革的進程。因此，我國小學(xué)語文教學(xué)更加注重教學(xué)的實踐性。通過分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。提高小學(xué)語文教育的整體水平。

一、對小學(xué)語文實踐性教學(xué)的認(rèn)識

小學(xué)語文在教學(xué)過程中，不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的積累，還體現(xiàn)了學(xué)生個人的語文素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的核心，不斷重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，寫作能力的綜合手段。有較強的實踐性。小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)教師與學(xué)生的思想的交流，教師作為授課的主體，應(yīng)該注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容上，選擇符合學(xué)生本學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，有利于他們更好的理解文本。小學(xué)語文閱讀實踐性教學(xué)內(nèi)容包括對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是一項綜合性的教學(xué)內(nèi)容。主要通過對話方式完成。學(xué)生在對話過程中，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，同時，學(xué)生的語文運用能力也得到了提高。學(xué)生在閱讀中能夠感悟和體驗閱讀內(nèi)容，他們的思維以及情感也隨著作者的情感變化，逐漸養(yǎng)成他們獨立的思維。小學(xué)語文閱讀實踐性教學(xué)包括兩個方面的內(nèi)容，第一，基于聽、說、讀、寫的各種實踐活動。學(xué)生通過參與這些活動，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還能提高自己的寫作能力，語言表達(dá)能力。另一個方面是學(xué)生的知識層次的變化，隨意閱讀量的增加，學(xué)生的理解能力也得到了提高，他們能夠感悟作者的情感變化，從而產(chǎn)生共鳴。能夠自主欣賞一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，作為他們創(chuàng)作的素材。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)分析

（1）隨著我國教育改革的不斷深化，我國小學(xué)語文教學(xué)方式也發(fā)生了根本性的變化，更加重視語文教學(xué)的質(zhì)量。恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，在課堂中，增加了提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，談?wù)勛约旱睦斫?。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，體會作者的情感變化過程。能夠更好的理解文本內(nèi)容。在此過程中，出現(xiàn)了很多問題，教師往往抓不到學(xué)生的興趣，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，選擇的大多是名著作品，由于小學(xué)生的知識層面沒有達(dá)到這個水平，他們無法參與課堂的提問環(huán)節(jié)，也不能理解文本內(nèi)容。導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

（2）教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，沒有正確理解“對話”的內(nèi)涵，將其變成一種真正意義上的問答，學(xué)生對課堂充滿了恐懼，不希望被叫到自己，又回歸了傳統(tǒng)的提問式的教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式比較死板，學(xué)生也不注重閱讀能力的培養(yǎng)，甚至讓學(xué)生對閱讀有了恐懼感。沒有發(fā)揮小學(xué)語文實踐性教學(xué)的作用。甚至有的教師采用少數(shù)學(xué)生滿堂問，多數(shù)學(xué)生滿堂聽的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的動力。

（3）小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中沒有真正擺脫文本內(nèi)容的束縛。學(xué)生也沒能真正的理解文本內(nèi)容。目前，小學(xué)開展閱讀教學(xué)活動中，并沒有對文本內(nèi)容進行深入的研究。教師就要求學(xué)生對文章進行評析，體會作者的思想情感變化過程，此外，還要求學(xué)生擴寫文章內(nèi)容，猜文章的結(jié)局，或者延伸文本內(nèi)容。這種方法不利于學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在不理解文本內(nèi)容的情況下做這些訓(xùn)練都是徒勞的，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。偏離了小學(xué)語文教學(xué)的初衷。比如，在講述《農(nóng)夫與蛇》這篇文章時，要求學(xué)生思考農(nóng)夫應(yīng)不應(yīng)該救蛇，對他自己有什么好處，如果不救，后來會發(fā)生什么故事。在進行小學(xué)語文閱讀實踐性教學(xué)過程中，不應(yīng)該注重對學(xué)生進行這種偏離文章內(nèi)容的問題的提問，導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上閱讀內(nèi)容，甚至還能降低他們的理解能力，從一定程度上對學(xué)生有誤導(dǎo)作用。

（4）小學(xué)語文閱讀在開展實踐性教學(xué)的過程中，缺乏必要的語言文字訓(xùn)練。教師更加注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不注重學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中，多了很多錯別字。過于重視閱讀內(nèi)容的情感體驗和文章總結(jié)。故事對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在賞析文字或者語句時，有很大的障礙。不能很好的賞析文本內(nèi)容，同時，也影響他們的閱讀能力。對于他們閱讀能力的提高有不利的影響。

三、強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐性的途徑

（1）在選擇閱讀方面，要選擇那些比較容易理解的閱讀，能夠在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀就是從書中接收營養(yǎng)的過程。不斷豐富自己的理解。在課文的選擇上，教師一般給學(xué)生選擇一些文學(xué)經(jīng)典作品或者名人語錄。但是，對于小學(xué)生來講，他們的認(rèn)識層面有很大的問題，小學(xué)生無法理解這些作品，在寫作過程中，也不能正確運用，導(dǎo)致他們的理解能力差，教師應(yīng)該在選擇課文上多思考，給學(xué)生選擇一些比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生長期的閱讀訓(xùn)練過程中，才能提高自己的閱讀理解能力，更好的讀懂名著。

（2）教師在進行小學(xué)語文閱讀實踐性教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生安排足夠的時間預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)能夠大概了解文章的內(nèi)容，進而能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}深刻思考。預(yù)習(xí)對語文閱讀教學(xué)是非常重要的。能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時，學(xué)生學(xué)起來也不是太費力。針對學(xué)生本年齡的心理特征，他們對大多數(shù)內(nèi)容不理解，僅僅停留在認(rèn)字的階段，通過預(yù)習(xí)，能夠提高他們對語文文本的理解能力。然后帶著問題去文章中尋找答案。在預(yù)讀過程中，學(xué)生能夠劃出一些難以理解的詞，不認(rèn)識的字。然后教師通過講解這些字詞，進一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師還可以將這些詞語用到別的語境中，通過舉例子來提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力。文本的預(yù)習(xí)能夠幫助他們深刻理解文章中的生僻字和內(nèi)容。節(jié)約課堂閱讀的時間，活躍課堂氣氛，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)閱讀的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。字、詞是語文閱讀的基礎(chǔ)單元，小學(xué)語文閱讀是建立在字詞上的，所以，學(xué)生要想更好的理解文章內(nèi)容，就必須有扎實的文化功底。

掌握基本的語文字詞，在開展語文閱讀實踐性教學(xué)的過程中，夯實學(xué)生的文字訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生將閱讀過程中，遇到的生詞摘抄下來，自己進行組詞，造句，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力。讓他們有扎實的文化功底。還能加深他們對生字的理解，更好的理解文本內(nèi)容。了解作者的情感變化過程。促進小學(xué)語文教學(xué)實踐的不斷發(fā)展。教師還可以將這些詞放到特定的語境中，加深學(xué)生對這些生字的理解，學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，還能有扎實的文化功底。對于他們的寫作能力也有很大的幫助。

（4）要堅持“以讀為本”的閱讀教學(xué)原則。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視“讀”，提高學(xué)生的閱讀量，從一定程度上也能提高他們的閱讀水平。教師在教學(xué)中的任務(wù)就是為學(xué)生挑選更多易于理解的文本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，提高自己的閱讀量，在開展小學(xué)語文閱讀實踐性教學(xué)的過程中，堅持“以讀為本”的教學(xué)原則，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)校自由朗讀自己喜歡的段落內(nèi)容，并賞析段落內(nèi)容，利用段落中好的句式進行仿寫訓(xùn)練。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀，給學(xué)生的閱讀提意見，讓他們提高閱讀技巧。組織學(xué)生之間的互評，讓他們在評價中成長，認(rèn)識到自己的不足之處，不斷完善自我。掌握語言的閱讀節(jié)奏和規(guī)律，不斷提升小學(xué)生的閱讀實踐應(yīng)用能力。

（5）教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個閱讀實踐的平臺。更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在此過程中，要以學(xué)生的個人發(fā)展為核心，在語文閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個更好的展現(xiàn)自己的平臺，同時，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。提高自己的閱讀能力?？梢詫⒄n外的一些讀物引入其中，同時，還可以讓學(xué)生自己推薦自己的閱讀文本，形成一個相互交流的平臺，提高他們的閱讀能力。還能使他們之間形成一種互相學(xué)習(xí)的氛圍。為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓他們充分展現(xiàn)自我。同時，還可以豐富課堂閱讀模式，選取一些對話型的閱讀文本，讓學(xué)生扮演里面的角色，教師可以讀白。以小組的形式展開活動，要求小組之間競爭，教師評分，最后做總結(jié)，歸納學(xué)生的閱讀效果。提高學(xué)生的閱讀語言運用能力。

（6）教師在開展小學(xué)語文實踐性教學(xué)的過程中，還應(yīng)該更加注重閱讀創(chuàng)新性的實踐?？紤]學(xué)生閱讀的實際情況，注重學(xué)生的閱讀個人能力，還有他們的創(chuàng)造性，將其充分融入到實際的閱讀訓(xùn)練中，潛移默化的影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。朗讀過程中，可以采用多種形式的朗讀方式，比如，可以按照人物的語氣閱讀，還要控制語速。將作者的個人情感體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力以及興趣，選擇合適的閱讀文本，并要學(xué)生分享閱讀心得。在教學(xué)實踐中，還可以開展單人朗誦，多人朗誦的形式，學(xué)?？梢匝a辦相關(guān)的活動，教師鼓勵學(xué)生積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生也可以采用分角色朗讀的方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀語氣，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把握閱讀的語氣，以及情感。另外，要注重多形式的表達(dá)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在閱讀實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該以豐富學(xué)生的知識積累量為主，鞏固他們的知識。讓他們自由發(fā)揮，有創(chuàng)新思維，充分吸收整理文本材料。用自己的方式表達(dá)。還要加深他們的語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，提高自己的閱讀能力。

四、結(jié)束語

目前，以學(xué)生為課堂主人的新課程改革閱讀教學(xué)理念不斷融入到小學(xué)閱讀教學(xué)中，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐取得了一定的成就。小學(xué)語文閱讀實踐性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從一定程度上提高了學(xué)生的閱讀運用能力。但是在實際的實踐性教學(xué)過程中，大多教師對“對話”存在錯誤理解、未能深入走進文本以及缺乏必要的語言文字訓(xùn)練等仍然是目前我國小語文閱讀教學(xué)實踐存在的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在開展小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)落實文本預(yù)習(xí)，夯實學(xué)生文字基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時堅持“以讀為本”的原則，為學(xué)生構(gòu)建閱讀實踐的平臺，并注重閱讀創(chuàng)新性實踐，不斷加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生語言水平的不斷提升。

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（作者單位：廣東省江門市新會區(qū)雙水鎮(zhèn)上凌時年小學(xué)）