淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，合作學(xué)習(xí)成為一種越來越受老師和學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)采用小組學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文簡要分析了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并具體闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高年級語文；閱讀教學(xué)

引言

合作學(xué)習(xí)作為一種被越來越多教師所采用的課堂方法，符合新課改的要求，能夠更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。本文闡述了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)比起單一的教師講授學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.能夠讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，保持學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的講授模式很容易使學(xué)生感到厭倦，尤其是對于小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)更能夠使他們保持學(xué)習(xí)的熱情和活力。2.有助于促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)他們的交流與溝通能力。合作學(xué)習(xí)是交流中的學(xué)習(xí)，更符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，他們樂于與他人進(jìn)行溝通交流。.有助于更深入地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行一定的交流學(xué)習(xí)，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解，這時的教師引導(dǎo)將具有更加有效的作用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的分組

合作學(xué)習(xí)的首要條件就是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生要處于合理科學(xué)的分組中。小學(xué)生非常重視集體榮譽(yù)，教師在對他們進(jìn)行分組時應(yīng)注意保持相對穩(wěn)定、公平的分組[1]分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、男女比例等進(jìn)行多方面的考慮，使得各個小組的實力均衡，各有特色。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己是小組中的一員，應(yīng)該積極融入到小組學(xué)習(xí)中，使各個小組之間形成一種競爭關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

（二）布置學(xué)生做好課下的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)相對于講授學(xué)習(xí)來說，往往會花費(fèi)更多的時間，因此教師應(yīng)該安排學(xué)生在課下進(jìn)行一定量的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時，教師可讓學(xué)生課下先自讀課文，然后小組內(nèi)進(jìn)行情景劇的排練演戲，上課時請小組進(jìn)行展示。這樣可大大激發(fā)學(xué)生對此篇課文的學(xué)習(xí)興趣，不論是課下的彩排還是課上的表演，都能使學(xué)生融入其中并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中獲得學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)之中

無論是在小組內(nèi)部還是在整個課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的參與意識。若是小組討論時鴉雀無聲或者僅僅是個別同學(xué)說得興致勃勃，那么小組學(xué)習(xí)就會失去它原有的學(xué)習(xí)意義。教師必須引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與到小組的學(xué)習(xí)討論之中去。例如在學(xué)習(xí)《新來的王老師》這篇課文時，教師可讓學(xué)生在組內(nèi)輪流發(fā)言，挨個說說自己遇到過的印象深刻的老師。而在課堂交流中，有時也會出現(xiàn)沒有小組愿意主動起來發(fā)言的情況，這時候教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些言語暗示與鼓勵，激發(fā)學(xué)生展示的欲望，使學(xué)生認(rèn)識到自己應(yīng)該積極地與大家進(jìn)行分享交流。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會傾聽與交流

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師肯定會布置一些小組內(nèi)討論的問題。例如在學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時，學(xué)生可能會對老人“裝聾”鼓勵“我”的事情持有不同看法。有的學(xué)生認(rèn)為老人為了鼓勵“我”才裝聾，而有的同學(xué)則認(rèn)為老人本可以不那么做，應(yīng)該對“我”進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，使“我”獲得更快的進(jìn)步。這時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的意見，并學(xué)會聆聽他人的觀點(diǎn)，將自己的看法與他人的進(jìn)行結(jié)合，從而獲得更好的看問題的角度。[2]切忌一味堅持自我，否定他人。

除了會遇到意見不同的情況外，學(xué)生也極易發(fā)生以自我為中心，忽略其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會的情況。例如在學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時，有的同學(xué)非常興奮，滔滔不絕地講起了自己見過的鯨，完全忽略了其他同學(xué)也想講的情況。教師應(yīng)該對這種情況加以引導(dǎo)，使學(xué)生明白每個人都有發(fā)言的欲望，切忌以自我為中心。同時也應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生不要隨意打斷他人的講話。

（五）教師應(yīng)始終保持自己的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師必須充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，教師在小組討論學(xué)習(xí)過程中以及班級展示的過程中，要及時加以引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本沒有意識到的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，對于魯迅先生所提到的“碰壁”的理解，學(xué)生自身會有些看法但并不一定透徹，這時如果教師通過投影儀展示一些相關(guān)的案例圖片，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么就可以大大加深學(xué)生對這句話的理解。[3]

教師對學(xué)生的引導(dǎo)不僅應(yīng)該在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心生活，幫助學(xué)生的心理成長。例如在小組展示時，有的學(xué)生可能會過于緊張，這時教師要進(jìn)行及時的鼓勵與引導(dǎo)。又例如在小組展示后的評比中，有的小組受到了一致好評，而有的小組卻沒有得到大家的認(rèn)可，這時教師應(yīng)該積極地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到自己小組的努力是有價值的，自己的小組還可以做得更好，使學(xué)生保持良好的心態(tài)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種互動性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生素質(zhì)方面具有積極作用，同時也容易產(chǎn)生一些相應(yīng)的問題，而教師應(yīng)當(dāng)通過自身的引導(dǎo)作用，幫助合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它最大的功效，減少某些問題的發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其最大的價值與功用。

參考文獻(xiàn)

[1]李國梅.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].新課程·小學(xué)，2016，（10）：152.

[2]曾錦霞.小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究[J].考試周刊，2016（67）：38-38.

[3]苗國霞.小學(xué)語文閱讀課堂合作學(xué)習(xí)的組織及實施[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：156-156.

（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣錫溪學(xué)校）