從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

摘 要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有這樣一句話高頻率地出現(xiàn)，那就是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。近些年，越來(lái)越多和朗誦、弘揚(yáng)中華文化等話題越來(lái)越受到大眾關(guān)注，這也同樣引起了教育部門(mén)的高度重視，更注重青少年的朗誦朗讀教育。如今朗讀在語(yǔ)文教育里更是扮演著至關(guān)重要的角色。本文將在現(xiàn)如今小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教育的基礎(chǔ)上，從多方面、多角度去分析產(chǎn)生當(dāng)前現(xiàn)狀的原因，思考應(yīng)對(duì)改變的相關(guān)策略，希望可以為提高小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教育教學(xué)水平開(kāi)辟一些新的角度和想法，貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

一、從小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀課的“同課再構(gòu)”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異

“一課兩上”一直是被看作很新穎的一種教學(xué)模式，其含義即為同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的上課教師，進(jìn)行兩次的整改和完善以呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。我就曾經(jīng)在外地聽(tīng)過(guò)一位教師用“一課兩上”的形式教學(xué)的課，課上的教學(xué)內(nèi)容是一篇很經(jīng)典的寓言故事。第一節(jié)課時(shí)，教師采用了細(xì)致入微的教學(xué)方式，每一個(gè)字句都講解地十分耐心，課文當(dāng)中有著大量的語(yǔ)氣詞比如“啊、呀、呢…”，每當(dāng)遇到這樣的語(yǔ)氣詞時(shí)老師都會(huì)著重強(qiáng)調(diào)一下，指導(dǎo)學(xué)生們朗讀地方式和正確地語(yǔ)氣，但卻始終沒(méi)有完整將句子和段落給同學(xué)們進(jìn)行范讀，也沒(méi)有給同學(xué)們進(jìn)行單獨(dú)展示朗誦，展示自我的機(jī)會(huì)。雖然整堂課的節(jié)奏緊密，但基本上都是以“老師提問(wèn)、學(xué)生解答”這樣的形式進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)也放在單獨(dú)的字句上。

經(jīng)過(guò)多位聽(tīng)課教師的共同研討，此教師在二次授課時(shí)做出了很多改變，收獲了出乎意料的新效果。第二節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在時(shí)間分配上就做出更改，教師首先為學(xué)生們進(jìn)行全文的范讀，然后把課堂更多時(shí)間交給學(xué)生，同時(shí)教師要求學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)別人誦讀的過(guò)程當(dāng)中記錄下他人的優(yōu)缺點(diǎn)或畫(huà)重音；在朗讀的形式上也同樣別處出新裁，不但將同學(xué)們劃分成不同小組，更結(jié)合表演使朗誦充滿趣味。由此第二堂課不但激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂參與度，更讓課堂教學(xué)內(nèi)容深入同學(xué)們心中。

二、當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的弊端

上述提到的事例中，其實(shí)最大的不同之處在于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間的給與?？v觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，第一種形式的教學(xué)則更為多見(jiàn)。部分老師現(xiàn)在仍存在著“揠苗助長(zhǎng)“的教學(xué)行為，忽略了學(xué)生們實(shí)際的接受能力和水平，對(duì)于一些年級(jí)尚低的學(xué)生來(lái)講能夠流暢地朗誦全篇實(shí)屬不易，如果再?gòu)?qiáng)加一些理論思想在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)疑是為孩子們?cè)黾迂?fù)擔(dān)的表現(xiàn)。

事實(shí)上任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，萬(wàn)萬(wàn)不可心急。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)中，讓孩子們把課文通順地朗誦出來(lái)是首要任務(wù)其次再去矯正其中的字音、語(yǔ)句，在同學(xué)們地理解程度和接受能力地基礎(chǔ)上再去進(jìn)一步注重讀寫(xiě)能力和理解能力的深入培養(yǎng)。

教師對(duì)于課文文本本身和字詞講解過(guò)多也是一個(gè)不可忽視的教學(xué)問(wèn)題。部分教師總因擔(dān)心擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解自己所講內(nèi)容而做出冗長(zhǎng)深?yuàn)W的講解，殊不知這種長(zhǎng)時(shí)間的講解不但會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易造成學(xué)生在理解上的困惑?！笆谥詽O，不如授之以漁”，這句話在朗讀教學(xué)當(dāng)中也同樣適用。不去灌輸學(xué)生們枯燥無(wú)味的理論和方法，把更多時(shí)間歸還給學(xué)生，而教師們只需扮演為學(xué)生們提供正確方向的角色，去開(kāi)辟學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和曾創(chuàng)造力才是教學(xué)任務(wù)中的重中之重。

三、提高小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的策略

針對(duì)上一部分提出來(lái)的一些教學(xué)弊端，筆者提出以下三點(diǎn)策略，希望可以激發(fā)一些教學(xué)新思路。

（一）在課堂目標(biāo)的設(shè)置上更為結(jié)合實(shí)際，提煉教學(xué)任務(wù)核心。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要基于課堂目標(biāo)。這就需要教師一定要結(jié)合學(xué)情和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況“量身定做”教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。正如針對(duì)接受能力和思考能力都較弱的低年級(jí)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在授課時(shí)尤為注意他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，花更多的精力和耐心去加以引導(dǎo)。所以，如何把課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要語(yǔ)文教師用心思考。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，閱讀教學(xué)并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教課文，而是去進(jìn)一步肢解課文的具體內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言文字的相關(guān)運(yùn)用能力。回到我們朗讀教學(xué)的主題上，我們可以這樣代入理解：在所教授的課文當(dāng)中所存在的個(gè)別難讀的字詞句的指導(dǎo)而言，它們只是一個(gè)理解文章的基礎(chǔ)，所以教師們還是應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生們以整體文章的通讀和流暢的朗讀作為重點(diǎn)。

（三）用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，呈現(xiàn)多彩精品課堂。正所謂“興趣是最好的老師”，尊重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的的主體地位，更要努力去激發(fā)學(xué)生們的無(wú)限潛能。豐富多樣的教學(xué)形式可以有效增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，符合孩子們天馬行空的心里和想法。比如在朗讀的環(huán)節(jié)中，就可以適當(dāng)增加小組讀、分角色讀、配樂(lè)讀、搭檔讀等多種朗讀的形式，豐富多彩的形式不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)低年級(jí)學(xué)生注意力集中容易被分散的缺點(diǎn)，同時(shí)能讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可謂一舉兩得。

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的道路上需要不斷集思廣益，更需要博采眾長(zhǎng)，融合眾多教師的教學(xué)長(zhǎng)處，共同為教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，再精湛的朗讀技巧也絕對(duì)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全部。語(yǔ)文的朗讀教學(xué)唯有與學(xué)生們的啟發(fā)式的教學(xué)相結(jié)合，才能逐漸達(dá)到語(yǔ)文教育的最終目的，去培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)轿坏恼Z(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)能力。只去講授而不去朗誦，學(xué)生很難體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處；只去朗誦而不講授，學(xué)生又難以透徹理解文字背后的真實(shí)內(nèi)涵。唯有把握好“講”和“誦”之間的平衡，才能擁有更好的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步為提高語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改革與探索[J].科教文匯，2018（1）：44-45

作者簡(jiǎn)介：

姜雪明（1997-），性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧省盤(pán)錦市，學(xué)歷：大學(xué)本科，專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)（師范）。

（作者單位：渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）