高中化學層次性習題教學策略分析

凌木林

摘 要：高中化學教學中，習題教學是不可或缺的一部分，在整個教學過程中有著舉足輕重的地位和作用。因此，將教學與習題進行科學、有效地結合受到了廣大教師的重點關注。但從目前的教學情形來看，化學習題教學形式還是較為傳統(tǒng)，層次較為固化，無法達成新課程的改革目標。對此，本文基于高中化學習題教學實情，對高中化學層次性習題教學的策略進行了具體性的探討。

關鍵詞：高中化學;層次性;習題教學;策略

高中階段是學生學習化學學科的關鍵時期，習題教學是極為重要的一個教學環(huán)節(jié)，能夠及時反饋學生對知識點的掌握程度和學習水平。但必須要明確一點，習題教學過程中，老師必須要以習題教學的有效性視角著手，深入探索化學習題教學中知識層次之間的關系，這樣才能確保習題教學徹底從以往的毫無目的、毫無計劃的題海戰(zhàn)術中走出來，提高化學習題教學的有效性。

一、針對性了解，設置層次性的習題目標

高中化學層次性習題教學過程中，想要取得理想的習題教學效果，就需要老師針對不同層次的學生設置不同的習題教學目標，確保各層次的學生都有不斷進步的機會。比如在學習“金屬鈉的性質與應用”相關內容時，對其習題目標設計之時，就需要體現(xiàn)出層次性。針對班級中的學困生，需要讓其對基礎性的內容進行復習，即金屬鈉的元素符號、原子結構示意圖、物理性質等;針對班級中的中等生，需要讓其以結構決定性質的角度解釋金屬鈉的相關化學性質，能夠準確書寫與之相關的化學方程，解釋發(fā)生反應時產生的現(xiàn)象及原因等;針對班級中的優(yōu)等生，需要在達成中等生習題目標的基礎上，為其設置生活性的習題，或者為其布置需要思考的問題與現(xiàn)象，以便于其有拓展發(fā)展的空間。但必須要注意一點，無論是針對哪個層次學生的習題教學而言，都需要針對他們的實情來訓練他們的思維能力，這樣才能確保各層次學生在解題之時，都可以快速的抓住問題的本質所在，以最合適的方式來解決問題，提高化學解決問題能力及學習效率。

二、小組合作，引導不同層次的學生互相學習

小組合作是高中化學層次性習題教學的重要策略。分配小組之時，每個小組中都需要有固定比例的優(yōu)等、中等及學困生，以此來幫助學困生和中等生進步，減輕優(yōu)等生的學習壓力。探究型習題是層次化習題教學的必然內容，對此內容的教學就可以采取小組合作學習方式，既能達成新課標要求的培養(yǎng)學生團結合作意識與能力的目的，又可以使學生從被動式的學習中解脫出來。學困生通過參加小組討論活動，能夠逐漸意識到基礎知識的重要性，從而會產生急切的學習欲望，能在較短的時間內掌握自己欠缺的知識。當然，最為重要的的一點是，通過小組中的不斷自主合作探索，其教學效果會得以較大程度的提升。此種探究學習過程中，應用的是知識、滲透的是方法、體現(xiàn)的是合作、收獲的是共贏，無論是哪個層次的學生，他們都有獨特的學習優(yōu)點，通過小組合作過程，學生們可以相互取長補短，能促進情感態(tài)度與價值觀教學目標的達成。老師預設的探究性習題，需要具有較強的層次性，并且問題的設計需呈現(xiàn)出較強的梯度性，要包含科學比例的簡單與復雜問題，并要求指導組長在小組合作探究過程中，多去關注不愛提問的學生，并給他們預留充分的提問機會，此過程中，老師也需要走入到每個小組之中，重點對此類學生進行有效指導。此外，對于其他類學生的各種表現(xiàn)，老師也要及時關注并做好詳細的記錄，在合作探究活動結束之時，需進行及時的評價，一方面能更好的提升學生參與小組活動的熱情，另一方面老師也能對每位學生都進行全面性的了解，對于后續(xù)的層次化習題教學的幫助是極大的。

三、保護自尊心，樹立正確的分層學習觀

通常學生們對于分層都是不能夠接受的，所以實際習題教學過程中，要讓學生明白之所以分層是為了更上一層，而且通過針對性的教學之后，學生才能更快速的跨越短板，快速成長起來。對于優(yōu)等生要讓他們明白，雖然處于優(yōu)等層次，并不代表自己一直處于優(yōu)等層次，需讓他們有意識的通過習題培養(yǎng)自己的思維能力及知識應用能力。對于中等生要讓他們明白，雖然自己沒有處于優(yōu)等行列，但只要在習題中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并針對性的改進，就一定會逐漸躋身于優(yōu)等生行列。對于學困生要讓他們明白，處于這一層次并不會沒有面子，要多去表揚他們，布置能夠發(fā)揮所長的學習任務，體會到學習的樂趣，以便于更好的發(fā)展。

四、小班教學，提升層次發(fā)展速度

層次化習題教學的過程中，必然會存在此種現(xiàn)象，即針對學困生的習題教學目標教學時，會讓優(yōu)等生產生浪費時間、浪費良好學習時機的感覺，會降低優(yōu)等生的學習效率，局限他們的發(fā)展。為此，針對各層次的學生，老師可以采取小班教學策略，并針對各層次學生設計不同難度的習題，這樣既不浪費優(yōu)等生的潛力，又能快速縮短學困生與中等生之間的學習差距，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學生綜合素質的目的。

【總結】

新課改背景下的高中化學習題教學中，學生是教學的主體，需要針對學生間的差異，進行層次化的習題教學，并基于教與學的實情來設計習題教學策略，更好的滿足各層次學生的實際學習需求，促使每個學生都得到全面發(fā)展的機會。

參考文獻

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