初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)初探

摘 要：互動(dòng)式課堂教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，它順應(yīng)了時(shí)代的要求，它可以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力。作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，初中數(shù)學(xué)應(yīng)該注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能夠不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的情感交流，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文就此探討了初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞，還是一個(gè)思想碰撞的過(guò)程，同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門(mén)在現(xiàn)實(shí)生活中被靈活運(yùn)用的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的思維能力及知識(shí)綜合運(yùn)用能力都有較高的要求。在教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性交流，不僅能讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，還能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，這也正是互動(dòng)式教學(xué)被越來(lái)越多的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的原因。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動(dòng)式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中逐步得到推廣運(yùn)用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的慣性影響，部分教學(xué)互動(dòng)形式化，互動(dòng)效果差，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：一是單一型互動(dòng)。主要表現(xiàn)為老師是互動(dòng)中心，是互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)占絕大多數(shù)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)只占很少一部分，課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上是單一性的。二是點(diǎn)綴型互動(dòng)。主要表現(xiàn)為互動(dòng)的目的是為了錦上添花，沒(méi)有互動(dòng)實(shí)質(zhì)。多數(shù)停留在“是否”型的簡(jiǎn)單問(wèn)答上或是對(duì)數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。三是模糊型互動(dòng)。主要表現(xiàn)為互動(dòng)沒(méi)有明確的目標(biāo)，是為聽(tīng)課而設(shè)計(jì)的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果等教學(xué)因素。

2 互動(dòng)課堂的原則

2.1一自主式課堂原則

自主式課堂原則的根本在于，將課堂交給學(xué)生，教師承擔(dān)引導(dǎo)者的義務(wù)而非講解人。構(gòu)建式課堂提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，在探討中深入理解知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的積極性提高，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

2.2交流式學(xué)習(xí)原則

由于知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生在討論的過(guò)程中有時(shí)會(huì)陷入誤區(qū)，這時(shí)候就需要教師以討論者的身份加入其中，將研究性學(xué)習(xí)引向正確的方向。需要注意的是，互動(dòng)課堂之上，老師不是知識(shí)的權(quán)威和宣講人，而是課堂的參與者和引導(dǎo)者，重在交流而不是單方面講授。交流式學(xué)習(xí)可以使老師更容易看到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方式。

2.3情境式教學(xué)原則

情境式教學(xué)將枯燥的知識(shí)放進(jìn)生活之中，使課本內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，更易于學(xué)生應(yīng)用。它不僅僅能驗(yàn)證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還能拓展思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3 初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用方法

3.1在課堂上設(shè)置合理的懸念

初中階段，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，如果能夠?qū)λ麄兊暮闷嫘倪M(jìn)行正確的引導(dǎo)，他們就能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究與學(xué)習(xí)的欲望，繼而更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在互動(dòng)教學(xué)中教師可以設(shè)置合理的懸念，引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣將極大的得到提升，懸念將成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2轉(zhuǎn)變師生角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)。這要求教師要從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反省。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，教師的角色就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者。所以課堂教學(xué)過(guò)程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

3.3創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境有助于使學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提供一些真實(shí)的具體的情景或者模擬情景，可以使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)鮮明。比如在講解概率時(shí)，由于比較抽象，教師可以先設(shè)置這樣一個(gè)情景，將白球和紅球帶到課堂上，放入箱子中，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，然后感悟到概率的真實(shí)意義，而不是存在于腦海中的看不到摸不著的東西。在引發(fā)學(xué)生的求知欲望和提出問(wèn)題后，教師再引入課程，講解理論和科學(xué)意義，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。興趣是人們獲得知識(shí)的催化劑，教師在課堂上提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)置情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。比如對(duì)于“n張桌子可以坐多少個(gè)人”這一問(wèn)題，可以先從一張桌子可坐人數(shù)開(kāi)始問(wèn)起，進(jìn)而是兩張、三張，最后提出問(wèn)題，得出規(guī)律。

3.4科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

任何一種教學(xué)模式所取得的教學(xué)成果一定需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)。因此，在數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)中也應(yīng)該注意到這一點(diǎn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，它能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生把握前進(jìn)的方向，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中更好地明白需要努力的方向，在互動(dòng)交流的過(guò)程中使自身的數(shù)學(xué)水平不斷提升，最終能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)的目的就是要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為目的，對(duì)于提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性具有積極的意義。

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（作者單位：河北省淶源縣北石佛中學(xué)）