社會(huì)音樂(lè)普及教育與高校人才培養(yǎng)

[摘 要]福建省地處“海絲”核心區(qū)，故本文將二者置于二十一世紀(jì)海上絲綢之路沿線國(guó)家的文化藝術(shù)交流的背景下，體現(xiàn)音樂(lè)文化在“民心相通”上發(fā)揮的積極作用。作為推動(dòng)音樂(lè)藝術(shù)交流的建設(shè)者，其跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的源動(dòng)力來(lái)自人才的培養(yǎng)和輸送。因此，社會(huì)音樂(lè)普及工作與高校人才培養(yǎng)方案，二者相互促進(jìn)、相互影響，相輔相成。文章將從明確改革方向、確定改革目標(biāo)、推動(dòng)改革進(jìn)程這三個(gè)方面對(duì)福建省內(nèi)社會(huì)音樂(lè)普及現(xiàn)狀和高校人才培養(yǎng)方案革新進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]福建；社會(huì)音樂(lè)；高校；人才培養(yǎng)；革新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）09-0136-03

[收稿日期]2018-04-05

[基金項(xiàng)目]2017年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（統(tǒng)一戰(zhàn)線工作專(zhuān)項(xiàng)）。

[作者簡(jiǎn)介]廖瑞潔（1980— ），女，湖北宜昌人，碩士，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授。（廈門(mén) 361005）

為提升全民素質(zhì)教育，加強(qiáng)社會(huì)精神文明建設(shè)；為發(fā)揮福建在二十一世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)核心區(qū)的重要作用，加強(qiáng)其沿線各國(guó)的文化交流與合作；為提高福建省內(nèi)社會(huì)音樂(lè)教育水平，促進(jìn)各高校的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的革新。福建省高校音樂(lè)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)向培養(yǎng)應(yīng)用型畢業(yè)生的方向傾斜，給予專(zhuān)屬性培養(yǎng)方案和改革措施的師資資源。從而，改善沿襲多年的國(guó)內(nèi)外高學(xué)歷單一表演型趨勢(shì)，讓綜合類(lèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育更好地為福建省的文化藝術(shù)交流服務(wù)，更貼合社會(huì)需求和人民生活，向社會(huì)輸送更多的精神文明建設(shè)中堅(jiān)力量，讓社會(huì)的文化藝術(shù)更加純正和繁榮。

一、順應(yīng)時(shí)代潮流，明確改革方向

一帶一路建設(shè)，以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通等“五通”為主要內(nèi)容。其中民心相通之中蘊(yùn)含的人員、文化交流是其建設(shè)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

音樂(lè)藝術(shù)作為文化交流領(lǐng)域的重要一環(huán)，近年來(lái)在福建省文化廳、教育廳、各高校、省文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)、省音樂(lè)家協(xié)會(huì)等各級(jí)組織的大力支持和倡導(dǎo)下開(kāi)展了很多如“全球閩南語(yǔ)歌曲大賽”“海峽兩岸合唱節(jié)”等活動(dòng)，極大地促進(jìn)了沿線國(guó)家人民的音樂(lè)文化交流?；顒?dòng)取得了良好的效果，但同時(shí)也顯露出一些不足。問(wèn)題是高校的培養(yǎng)方案如何順應(yīng)福建省地緣文化，培養(yǎng)出社會(huì)急需的社會(huì)普及音樂(lè)教育人才。

二、了解現(xiàn)實(shí)情況，確定改革目標(biāo)

1.目前福建省內(nèi)社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

近幾十年來(lái)，福建省的音樂(lè)藝術(shù)教育正處在持續(xù)發(fā)展的旺盛時(shí)期，形成二十世紀(jì)二三十年代我國(guó)開(kāi)創(chuàng)西方音樂(lè)教育以來(lái)較為繁榮的時(shí)代。然而，德奧俄系作品仍作為活躍在國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育市場(chǎng)的主流作品，對(duì)我國(guó)人民來(lái)說(shuō)，需要一種能夠轉(zhuǎn)化成適應(yīng)漢民族理解習(xí)慣的應(yīng)用型教學(xué)模式，來(lái)達(dá)成民族文化和藝術(shù)風(fēng)格相互認(rèn)同，才能夠進(jìn)入真正的藝術(shù)表演階段。多數(shù)高校的音樂(lè)教育恰恰忽略了這個(gè)有關(guān)國(guó)情和民族特點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)，這正是我們所看到音樂(lè)藝術(shù)教育在國(guó)內(nèi)外的不同之處。

2.福建省內(nèi)綜合性院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

綜合性高校音樂(lè)人才培養(yǎng)方案中存在的問(wèn)題，突出了音樂(lè)表演與音樂(lè)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)界定不清晰，輸出的人才不具備專(zhuān)業(yè)特殊性，課程設(shè)置嚴(yán)重重疊，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)。從高校設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，人才輸出明確了專(zhuān)業(yè)分工的社會(huì)崗位和發(fā)展途徑，但對(duì)多年來(lái)落實(shí)的結(jié)果及畢業(yè)生就業(yè)的總體情況分析，綜合類(lèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向除了轉(zhuǎn)型之外，其余絕大多數(shù)都在從事社會(huì)音樂(lè)普及教育。處在這一龐大教學(xué)工作體系中的師資構(gòu)成顯然缺乏成熟、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)功底。根源在于高校音樂(lè)表演音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要來(lái)源于上一階段循環(huán)的社會(huì)音樂(lè)教育產(chǎn)物，攜帶著各種不貼合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺陷，在進(jìn)入高校之后，其課程設(shè)置多數(shù)在生硬地仿照音樂(lè)院校的模式，再次失去深入學(xué)習(xí)音樂(lè)語(yǔ)言、貫通藝術(shù)交流渠道、建立文化交融媒介的機(jī)會(huì)，從而盲目地苦練演奏技術(shù)，錯(cuò)誤地挑戰(zhàn)所謂高難度作品，并走向培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的反面，畢業(yè)后輸入社會(huì)的只能是不夠健全甚至較為失敗的下一代社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的建設(shè)者，這種惡性循環(huán)，極大地?fù)p害和拖延了本區(qū)域音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展。

3.人才培養(yǎng)方案與社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的失衡

高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀二者在銜接上出現(xiàn)的問(wèn)題表明，我們“急需合適的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出恰當(dāng)?shù)娜瞬艙?dān)當(dāng)起促進(jìn)目前社會(huì)音樂(lè)教育水平，凈化目前社會(huì)音樂(lè)教育環(huán)境的責(zé)任”。因此，如果在福建高校的音樂(lè)藝術(shù)教育模式下，能夠培養(yǎng)出一批真正能為社會(huì)音樂(lè)普及工作做貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才，即有用于社會(huì)，也有益于學(xué)生正確的人生規(guī)劃和定位，才是綜合類(lèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的意義所在。

4.如何進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革，以適應(yīng)社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)充足優(yōu)質(zhì)的教師資源，掌握科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法。首先，龐大的城市人口基數(shù)和音樂(lè)藝術(shù)啟蒙熱潮的社會(huì)形勢(shì)需要充足優(yōu)質(zhì)的師資，做出正確的社會(huì)音樂(lè)培育導(dǎo)向。其次，目前藝術(shù)熱潮中的主流學(xué)科源自德奧俄系，導(dǎo)致雙方問(wèn)題突顯出國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育的巨大差異。

根據(jù)社會(huì)音樂(lè)普及教育中存在的重大性根本性問(wèn)題，我們提出了福建省高校音樂(lè)人才培養(yǎng)方案的改革預(yù)想，具體問(wèn)題從兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

其一，從補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的教師資源方面進(jìn)行分析。優(yōu)質(zhì)的教育資源最后落戶在福建的較之一線城市畢竟少之又少，且福建至今沒(méi)有一所正規(guī)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院。

其二，從科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法方面進(jìn)行分析。社會(huì)普及性音樂(lè)教育的受眾主體是4歲至14歲的少年兒童。這個(gè)時(shí)段的教育正是提高全民素質(zhì)教育的奠基工程之一。因此，優(yōu)良的音樂(lè)啟蒙教育資質(zhì)對(duì)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能起到主導(dǎo)作用。需要建立專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，采用符合我國(guó)國(guó)情的，具有高素質(zhì)的幼兒心理及啟蒙教學(xué)法的教學(xué)體系，來(lái)科學(xué)地培養(yǎng)寶貴的音樂(lè)幼苗。根據(jù)國(guó)情和歷史，將民族特性和相關(guān)文字文學(xué)素材納入高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，從而形成“一種能夠轉(zhuǎn)化成適應(yīng)漢民族理解習(xí)慣的應(yīng)用型教學(xué)模式”，為修復(fù)社會(huì)音樂(lè)普及教育的失衡做出解決對(duì)策。

三、完善制度建設(shè)，推動(dòng)改革進(jìn)程

目前，各高校人才培養(yǎng)方案改革的程序：一般是由教育廳指導(dǎo)評(píng)估，高校全面負(fù)責(zé)，教學(xué)單位——院系組織實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)參與，專(zhuān)業(yè)學(xué)生被動(dòng)接受，社會(huì)需求僅供參考的方式，如下圖：

高校全面負(fù)責(zé)、院系組織實(shí)施，各校人力資源部門(mén)可以從師資引進(jìn)等方面調(diào)節(jié)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮師資力量?jī)?yōu)勢(shì)；一線教師的參與可以更好地為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量提供保障。為更好地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)方案的改革進(jìn)程，我們需要完善制度建設(shè)，從頂層設(shè)計(jì)和程序上，高屋建瓴地為解決高校人才培養(yǎng)方案革新與社會(huì)音樂(lè)教育的發(fā)展提供必要的保障。如下圖：

1.以大數(shù)據(jù)為背景，為促進(jìn)人才培養(yǎng)方案改革提供數(shù)據(jù)支持

從福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系、集美大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舉辦到現(xiàn)在，福建省內(nèi)高校培養(yǎng)了大批的音樂(lè)人才；省內(nèi)社會(huì)音樂(lè)教育師資良莠不齊，各不發(fā)達(dá)縣市，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)社會(huì)音樂(lè)普及教育師資相對(duì)匱乏，這些情況理應(yīng)引起各主管部門(mén)的重視。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為各行業(yè)的決策提供了較為全面、客觀的依據(jù)。組建省級(jí)教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一規(guī)劃全省高校音樂(lè)人才培養(yǎng)方案改革。

2.適當(dāng)給予各高校教學(xué)自主權(quán)

八閩大地，各地市有著獨(dú)特的地方音樂(lè)，省廳可根據(jù)各地市情況，增加地方特色課程。如福州的閩劇，莆田的莆仙戲，泉州的高甲戲，廈門(mén)的南音，漳州的薌劇（歌仔戲），龍巖、三明的漢劇，南平的南詞戲。

3.建立通暢渠道，聆聽(tīng)一線教師、學(xué)生和各用人單位的意見(jiàn)和建議

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以省教育廳為主導(dǎo)，建立各級(jí)、各方及時(shí)溝通的平臺(tái)成為可能。有利于及時(shí)、有效地聆聽(tīng)一線教師、學(xué)生和各用人單位的意見(jiàn)和建議，讓省廳和各高校及時(shí)了解社會(huì)音樂(lè)普及教育的現(xiàn)狀，為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)方案革新服務(wù)。

4.建立校友檔案，及時(shí)反饋社會(huì)需求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各高校校友檔案更多地聚焦優(yōu)秀校友，以擴(kuò)大學(xué)校的人脈資源、加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展壯大。省教育廳可以在此基礎(chǔ)上，督促各高校完善校友檔案，及時(shí)了解各高校畢業(yè)生的去向，并通過(guò)校友的就業(yè)單位反饋社會(huì)需求。

總之，通過(guò)本課題研究，我們?cè)噲D將一方評(píng)估、一方主導(dǎo)、一方實(shí)施、其余各方圍觀的人才培養(yǎng)方案的改革模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环街鲗?dǎo)，各方互動(dòng)，積極參與的可持續(xù)發(fā)展模式。

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（責(zé)任編輯：張洪全）