導(dǎo)師負責(zé)制與音樂藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

[摘 要]2005年3月，國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會下發(fā)通知，正式設(shè)立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），涉及音樂、戲劇、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計等八個領(lǐng)域。2015年教育部對藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進行修訂。明確指出：在音樂領(lǐng)域中，培養(yǎng)過程中應(yīng)突出專業(yè)特點，以實踐為主兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的專業(yè)訓(xùn)練。本文提出構(gòu)建“導(dǎo)師負責(zé)制”的音樂專碩人才培養(yǎng)體系，意在強調(diào)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的主體作用。讓導(dǎo)師全程參與音樂專碩人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，凸顯導(dǎo)師主體功能，助推音樂專碩人才質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師負責(zé)制；音樂專碩（MFA）；人才培養(yǎng)體系

[中圖分類號]G613.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0018-02

[收稿日期]2018-04-28

[基金項目]2017江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題項目；2015江蘇省卓越教師培養(yǎng)計劃項目（JGLX17-102）。

[作者簡介]黃祖平（1972— ），男，安徽肥東人，博士，蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；馮 瑾（1994— ），女，江蘇射陽人，蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)院研究生。（蘇州 215009）

專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）是隨著我國現(xiàn)代科技社會快速發(fā)展，市場經(jīng)濟體制積極發(fā)揮資源配置作用而設(shè)置的一種學(xué)位類型。主要是滿足社會職業(yè)需求，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事職業(yè)工作的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。

我國專業(yè)學(xué)位于1990年開始設(shè)立，并在工商管理專業(yè)實施。2005年3月，國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會下發(fā)通知，正式設(shè)立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts），涉及音樂、戲劇、舞蹈、美術(shù)、設(shè)計等八個領(lǐng)域。2015年，教育部對藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案進行修訂。在音樂領(lǐng)域中，教育部明確指出：“培養(yǎng)過程中應(yīng)突出專業(yè)特點，以實踐為主兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的專業(yè)訓(xùn)練?！獙嵭袑?dǎo)師負責(zé)制，并聘請高水平的藝術(shù)家配合指導(dǎo)藝術(shù)實踐?！盵1]

一、“導(dǎo)師負責(zé)制”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

“導(dǎo)師負責(zé)制”的人才培養(yǎng)體系，即凸顯導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中的主體地位。從招生培養(yǎng)至課程設(shè)置、師資配對再至專業(yè)實踐、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師全程參與其中，并對各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。具體來說，根據(jù)學(xué)生的研究方向確定導(dǎo)師。導(dǎo)師身份確定后，即參與人才培養(yǎng)過程中。在導(dǎo)師的建議下開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，按照課程菜單由導(dǎo)師組建授課教師團隊，根據(jù)課程內(nèi)容和特點擬定授課形式（音樂學(xué)科中，授課形式有合班課、小組課、個別課等多種形式，個別課類似“學(xué)徒式”授課）。團隊中教師既分工精確，又互相合作，共同完成專業(yè)知識傳授和人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)研究生過程中，即使研究方向相同，由于各自導(dǎo)師的不同，他們各自課程體系既有共同課學(xué)習(xí)，也有因?qū)煵煌_設(shè)的不同專業(yè)課程或者選修課程。如此，他們的知識結(jié)構(gòu)有同有不同，照顧到“點”“面”結(jié)合及個性化的培養(yǎng)。同時，在培養(yǎng)過程中有導(dǎo)師的全程參與，也加強了導(dǎo)師對學(xué)生品性的監(jiān)管。此外，導(dǎo)師學(xué)術(shù)與人格魅力對研究生也有影響，無形中有助于育人功能的輻射。也可以說“導(dǎo)師負責(zé)制”人才培養(yǎng)體系即圍繞導(dǎo)師為主體，構(gòu)建“工作坊”式的教學(xué)體制。

二、音樂藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

我國藝術(shù)專碩設(shè)立于2005年，截至2014年，有60所院校招收藝術(shù)專碩（音樂）專業(yè)研究生。經(jīng)過十多年的學(xué)位建設(shè)，在方案修訂、課程設(shè)置、藝術(shù)實踐等方面都建立一套可實施的、符合中國特色的人才培養(yǎng)體系。然而，我們也發(fā)現(xiàn)：在人才培養(yǎng)過程中，由于導(dǎo)師主體地位的弱化，在上述這些高校音樂專碩人才培養(yǎng)中存在學(xué)分設(shè)定、培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容與形式等諸多方面的單一化，培養(yǎng)的研究生在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面似乎出自一個爐灶，忽視了音樂專碩人才個性化培養(yǎng)，一定程度上限制了他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！澳壳?，同類專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案設(shè)置基本全國一統(tǒng)，既無高校自身特色，也不考慮學(xué)生職業(yè)背景和個性化需求?！盵2]

當(dāng)今，我國經(jīng)濟增長方式不斷優(yōu)化調(diào)整，國際競爭力逐漸加強。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、知識結(jié)構(gòu)多樣化的專碩人才是市場的必然選擇，也是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)所在。音樂專碩（MFA）就是要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代文化需求，滿足人們幸福生活需要的高素質(zhì)人才。這就需要高校音樂教學(xué)研究者既要有宏觀視野，又要有微觀設(shè)計。站在時代發(fā)展、社會需求的高度制定符合經(jīng)濟社會需求的音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)體系。

三、音樂藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

構(gòu)建“導(dǎo)師負責(zé)制”的人才培養(yǎng)體系就是積極發(fā)揮導(dǎo)師的主體性、主觀能動性。設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，搭建可實施的實踐平臺，可以實現(xiàn)新時代藝術(shù)專碩（音樂）人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以培養(yǎng)出更多社會需要的藝術(shù)專碩（音樂）專業(yè)人才，“導(dǎo)師負責(zé)制”的音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)體系構(gòu)建可從以下幾方面考慮。

1.構(gòu)建導(dǎo)師負責(zé)下的“工作坊”式教學(xué)模式。這種模式是指：（1）所有的專業(yè)課程菜單、師資配置、教學(xué)安排在充分尊重導(dǎo)師的建議下開設(shè)。（2）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式參照中國傳統(tǒng)學(xué)徒的求學(xué)方式→師父帶徒弟的范式進行。體現(xiàn)因材施教、特色鮮明的教學(xué)特性。

2.構(gòu)建扎實的藝術(shù)學(xué)知識體系。雖然導(dǎo)師負責(zé)下的課程菜單各不相同，但也有基本要求：即符合MFA人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求。在培養(yǎng)方案制訂中，既突出專業(yè)重點知識，又兼顧綜合素質(zhì)知識。課程設(shè)置中應(yīng)將戲劇、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)課程納入其中，形成藝術(shù)學(xué)學(xué)科“知識鏈”。

3.引入國際教育教學(xué)資源，構(gòu)建國際化協(xié)同培養(yǎng)機制。通過引進或聘任國際專家前來任教，舉辦學(xué)生講座和大師班，并引進高水平的教材，實行雙語或全英文授課。還可以利用國際教育資源，組織學(xué)生走向國際舞臺進行專業(yè)實踐，以此拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升他們的專業(yè)技能。聘請國際知名專家作為兼職導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師制”，與國外知名音樂院校建立姊妹院校，實施學(xué)分互認，進行聯(lián)合培養(yǎng)，以此拓展研究生的專業(yè)技能和學(xué)術(shù)視野?！半p導(dǎo)師制”是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中，引入校外專家資源，形成內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐兼顧的培養(yǎng)體系。以校內(nèi)導(dǎo)師為主體，通過校外導(dǎo)師參與，形成高校與政府、高校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制。對音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要作用。

4.充分利用學(xué)校所在地的地域優(yōu)勢，聯(lián)合地方政府、用人單位建立協(xié)同培養(yǎng)機制。在培養(yǎng)過程中，積極聘請地方教育行政部門、實踐基地、用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)和考評環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，強化培養(yǎng)過程管理。在協(xié)同中，將地方文化建設(shè)納入研究生實踐環(huán)節(jié)。讓他（她）們在地方音樂文化保護、傳承、推廣方面發(fā)揮積極作用。利用地方政府、用人單位的協(xié)同機制，及時捕捉人才市場信息，對教育資源進行重組優(yōu)化與合理運用，既促進經(jīng)濟文化發(fā)展，又解決了研究生的就業(yè)。

結(jié) 論

在當(dāng)前競爭激烈的人才市場中，如何迅速有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是諸多學(xué)者、科研機構(gòu)、高等院校深度思考的問題。我們在廣泛調(diào)研當(dāng)前眾多普通高校的音樂專碩人才培養(yǎng)方案及人才質(zhì)量基礎(chǔ)上提出“導(dǎo)師負責(zé)制”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。目的是給予導(dǎo)師更多的“主權(quán)”和“主意”，讓他們在人才培養(yǎng)過程中全程參與并具有決策權(quán)。同時也是借此文拋磚引玉，吸引更多的專家、學(xué)者參與其中，積極關(guān)注當(dāng)前音樂專碩（MFA）的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。新時代中國特色社會主義理論，其中有關(guān)文化建設(shè)、教育建設(shè)、當(dāng)前社會基本矛盾的變化等方面的思想，也為音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)指明了方向。我們在人才培養(yǎng)過程中，一方面要遵循教育部對音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)學(xué)分要求、素質(zhì)要求、知識要求等，又須靈活設(shè)置人才培養(yǎng)體系，適當(dāng)兼顧人才培養(yǎng)的個性特點及市場的主體需求。

音樂專碩（MFA）在十多年的發(fā)展建設(shè)中，取得一些成績，為我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展培養(yǎng)一批高素質(zhì)的藝術(shù)人才。但我們應(yīng)該充分認識到，音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)的單一化、趨同化。建立“導(dǎo)師負責(zé)制”的音樂專碩（MFA）人才培養(yǎng)體系，就是要改變當(dāng)前單一趨同的培養(yǎng)模式。通過加強導(dǎo)師主體地位，滲透到學(xué)生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中。從而推動音樂專業(yè)學(xué)位（MFA）教育健康快速發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)、應(yīng)用型的藝術(shù)類專門人才。[3]

[參 考 文 獻]

[1]教育部.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[M].2015：1.

[2] 劉春桃，柳 松.專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻綜述[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2014（16）：76.

[3] 嵇鳳云.試論藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（22）：86.

[4] Minna Syrjala.Heli Saarela and Kimmo Lehtonen.Gifted Education International，2005.

[5] 方 儀.藝術(shù)教育的實踐性回歸[J].藝術(shù)百家，2006（01）.

[6] 蔣 明，楊文選.專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系探析——基于全面質(zhì)量管理理論[J].學(xué)理論，2012（24）.

（責(zé)任編輯：張洪全）