高校鋼琴小組課的教學(xué)探究

[摘 要]隨著全國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，為了降低教學(xué)成本，“一對(duì)一”傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)逐漸被數(shù)碼鋼琴集體課所替代，但因數(shù)碼鋼琴樂(lè)器本身的局限性還不能替代傳統(tǒng)鋼琴，因此，鋼琴小組課作為以上兩種教學(xué)的“中和”形式，被大多數(shù)高校采用。本文將以高校非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，從鋼琴小組課組織形式入手，對(duì)比小組授課的利與弊和教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己從事高校鋼琴小組課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的小組課教學(xué)方面提出一些想法和建議。

[關(guān)鍵詞]鋼琴小組課；非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生；鋼琴教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）09-0009-04

近年來(lái)，數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入到高校鋼琴教學(xué)機(jī)制中，為高校鋼琴教學(xué)帶來(lái)了新的活力，在一間“數(shù)碼鋼琴教室”中，可以對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生同時(shí)授課，既有效地提高教師工作效率、降低教育成本，還具有增加學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)間、提高學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)的即時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，特別是在即興伴奏課、和聲課等與鋼琴相關(guān)的課程上，徹底解決了音樂(lè)教學(xué)多樣性的需求。數(shù)碼鋼琴的應(yīng)用相對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式，在教學(xué)效率上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但數(shù)碼鋼琴不能解決鋼琴演奏上的各種技術(shù)問(wèn)題，在鋼琴觸鍵、音色變化等方面也不能取代傳統(tǒng)鋼琴，因此在鋼琴演奏教學(xué)上還存在一定的爭(zhēng)議。而傳統(tǒng)的“一對(duì)一”鋼琴個(gè)別授課形式，即一位教師對(duì)一位學(xué)生的授課，是最能從演奏技巧和音樂(lè)角度細(xì)致、深入地針對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)鋼琴教學(xué)的一種教學(xué)方式，適用于各種程度的學(xué)生，但教學(xué)成本較高，無(wú)法緩解高校教師少、學(xué)生多的教學(xué)比例失調(diào)狀況。所以，鋼琴小組課的授課形式作為一種折中的授課形式，在高校音樂(lè)教育中有十分重要的存在意義。

一、鋼琴小組課概述

（一）鋼琴小組課的概念

鋼琴小組課是以傳統(tǒng)鋼琴演奏的教學(xué)為對(duì)象，一位鋼琴教師對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上（人數(shù)不宜過(guò)多）學(xué)生進(jìn)行授課的一種課堂教學(xué)組織形式。同一小組內(nèi)的學(xué)生鋼琴程度、條件接近，并采用同一本教材，適用于鋼琴水平較低的授課對(duì)象，如鋼琴啟蒙階段的孩童、非鋼琴專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，這種授課方式在一定程度上節(jié)約了教育資源，降低了教育成本，并且有利于課堂上師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)，帶動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，鋼琴小組課小組成員也不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生能力及進(jìn)度情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）高校鋼琴小組課授課對(duì)象

實(shí)踐證明，鋼琴小組課的教學(xué)方式更適用于初學(xué)者，因此，高校鋼琴小組課教學(xué)主要針對(duì)非鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，大致可以分為以下三類(lèi)：

1.音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后就業(yè)方向主要面向中小學(xué)或從事社會(huì)音樂(lè)普及教育方面的工作，鋼琴課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)既是基礎(chǔ)課程也是專(zhuān)業(yè)課程。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)鋼琴水平可能會(huì)存在參差不齊的情況，同屆學(xué)生中既有鋼琴“白丁”，也有具備 “童子功”的學(xué)生。針對(duì)這種生源水平差異較大的現(xiàn)象，要根據(jù)學(xué)生鋼琴程度的不同合理安排鋼琴小組課人數(shù)，比如，專(zhuān)業(yè)水平高的學(xué)生可以2人一節(jié)課，水平低的學(xué)生可以3～4人一節(jié)課，零基礎(chǔ)的學(xué)生可以4～6人一節(jié)課。當(dāng)然，對(duì)于水平特別高的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以考慮采取鋼琴個(gè)別課的授課形式，不需要拘泥于固定的鋼琴授課形式。

2.其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生包括聲樂(lè)、民樂(lè)、西洋樂(lè)、作曲專(zhuān)業(yè)等其他與音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)生。對(duì)于其他音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴是他們專(zhuān)業(yè)道路上必不可少的輔助工具，鋼琴的學(xué)習(xí)不但可以提升自身專(zhuān)業(yè)與鋼琴在合作上的能力，也有利于音樂(lè)素養(yǎng)的提高和為他們打開(kāi)更寬廣的藝術(shù)視野，對(duì)本專(zhuān)業(yè)綜合能力的提升起到推動(dòng)作用。這類(lèi)學(xué)生，入學(xué)時(shí)的鋼琴水平普遍不會(huì)太高，大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，在小組授課人數(shù)上可以按固定人數(shù)分組，比如，可以按每課4～6人開(kāi)課。

3.非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。目前，高校學(xué)生的公共音樂(lè)教育越來(lái)越受重視，大部分高校都開(kāi)設(shè)了一系列關(guān)于音樂(lè)方面的公共選修課程，一般以鑒賞類(lèi)和理論類(lèi)課程為主，實(shí)踐類(lèi)的音樂(lè)課程較少，針對(duì)非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)鋼琴公共選修課的高校更是為數(shù)不多，而開(kāi)課形式多采用數(shù)碼鋼琴集體課授課形式。這種授課形式主要以學(xué)生“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)為主，針對(duì)沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，確實(shí)可以提高他們的音樂(lè)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，但并不能真正地讓他們領(lǐng)略到鋼琴演奏的魅力。隨著當(dāng)今社會(huì)鋼琴普及教育的高漲，一些非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具備一定的鋼琴演奏技能，并真正熱愛(ài)鋼琴演奏，進(jìn)入大學(xué)后他們也非常希望能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴。筆者認(rèn)為，針對(duì)這類(lèi)有一定基礎(chǔ)的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以嘗試開(kāi)設(shè)每周兩個(gè)課時(shí)的公共選修課或以課外活動(dòng)形式，組成10人左右的鋼琴小組，以觀(guān)摩、交流的方式繼續(xù)鋼琴學(xué)習(xí)，這樣既活躍了校園的藝術(shù)氛圍，又能夠真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的意義。

（三）鋼琴小組課的組織形式

鋼琴小組課不同于傳統(tǒng)的“一對(duì)一”、十幾人或整班的“集體”授課形式，小組人數(shù)不宜過(guò)多，可以根據(jù)上課人數(shù)來(lái)安排課時(shí)，以2～6人一個(gè)課時(shí)為宜，教學(xué)過(guò)程可以分為回課、糾錯(cuò)、授新、總結(jié)和布置作業(yè)四個(gè)部分。

1.回課

學(xué)生回課是為了教師檢查學(xué)生課下練習(xí)情況與反饋教學(xué)效果?；卣n方式可以以小組抽查形式、作業(yè)分段抽查形式、作業(yè)難點(diǎn)抽查形式進(jìn)行。教師首先通過(guò)回課抽查，摸清、分析學(xué)生最基本、共性的問(wèn)題在哪里，明確恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法并承上啟下導(dǎo)入新內(nèi)容，將新舊知識(shí)合理銜接起來(lái)，有條理地按教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)。通過(guò)回課不僅可以清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生鋼琴技能和作業(yè)的熟練程度，還能通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生輪流回課形式，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉。

2.糾錯(cuò)

就回課效果，指出學(xué)生在讀譜和彈奏方法上的錯(cuò)誤，分輕重緩急處理學(xué)生出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，不要在個(gè)別學(xué)生細(xì)枝末節(jié)上糾結(jié)，要抓住學(xué)生普遍存在的核心問(wèn)題，提供恰當(dāng)有效的解決方案。特別要以演奏技術(shù)上的共性問(wèn)題作為首要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，一定要為學(xué)生做出正確示范，讓學(xué)生在譜上做出標(biāo)識(shí)和筆記，為課后練習(xí)提供依據(jù)并防止錯(cuò)誤遺漏。

3.講授新知識(shí)

結(jié)合以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，遵循教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，配合合適的譜例講授新的內(nèi)容，對(duì)新技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)方法進(jìn)行集中講解，然后利用一部分時(shí)間給學(xué)生試彈，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。

4.總結(jié)和布置作業(yè)

課程最后，要對(duì)本節(jié)課做概括總結(jié)和給學(xué)生布置作業(yè)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)小組學(xué)生的進(jìn)步和不足，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)相互鼓勵(lì)和督促作用，并對(duì)作業(yè)提出明確要求，教師要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，避免學(xué)生課后不必要的錯(cuò)誤發(fā)生。

（四）鋼琴小組課在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.不按小組授課原則進(jìn)行教學(xué)。目前，很多鋼琴教師組織的鋼琴小組課并不是以“小組”為單位，而是以單人輪流上課方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生有自己的進(jìn)度、自己的教材。這不是真正意義上的鋼琴小組課，更像是“一對(duì)一”小課的縮時(shí)版，這樣的授課方式嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.不因材、因時(shí)進(jìn)行小組成員重組。一些教師沒(méi)有按學(xué)生的進(jìn)度及能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，將學(xué)生入學(xué)時(shí)編配的小組維持到學(xué)生結(jié)業(yè)。學(xué)生的能力、進(jìn)步因時(shí)、因人而異，同一小組內(nèi)有的學(xué)生能力強(qiáng)、進(jìn)步快，讓他繼續(xù)待在原來(lái)的小組不但有礙他的進(jìn)度，甚至可能使他產(chǎn)生優(yōu)越感而變得驕傲；而有的學(xué)生雖然很努力但能力有限或接受知識(shí)較慢，如果不及時(shí)調(diào)整組別可能會(huì)讓他產(chǎn)生挫敗感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，當(dāng)小組成員專(zhuān)業(yè)程度差別拉大時(shí)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行組員間的及時(shí)調(diào)整，以保證小組課教學(xué)的順利進(jìn)行，獲得最佳教學(xué)效果。

二、鋼琴小組課的優(yōu)勢(shì)與局限

（一）鋼琴小組課的優(yōu)勢(shì)

1.保留了鋼琴演奏特性。鋼琴小組課教學(xué)在樂(lè)器上以傳統(tǒng)鋼琴為對(duì)象，相對(duì)于電鋼教學(xué)，沒(méi)有摒棄鋼琴演奏技巧、音色的特性，學(xué)生能夠系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)鋼琴演奏方面的知識(shí)。

2.降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效率。鋼琴小組課相對(duì)于“一對(duì)一”個(gè)別課，在一定程度上減少了教師重復(fù)性的勞動(dòng)，節(jié)約了教育成本，提高了教學(xué)效率。

3.互相觀(guān)摩，相互督促。鋼琴小組成員鋼琴水平接近，進(jìn)度相仿，教材一致，學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)其他同學(xué)的演奏可以看到自身演奏上的不足，相互間的對(duì)比觀(guān)摩可以鍛煉個(gè)人的心理素質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

4.有利于課堂互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生是一群思維敏捷、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的群體，小組授課過(guò)程中適當(dāng)展開(kāi)成員間的討論、交流，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛、增加學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

5.演奏形式多樣，有利于學(xué)生間相互合作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平為學(xué)生挑選四手聯(lián)彈、六手聯(lián)彈、雙鋼琴等曲目作為鋼琴教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，既能引起學(xué)生們的興趣，又能提高學(xué)生在鋼琴演奏上的合作能力。

（二）鋼琴小組課的局限

1.學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂糾錯(cuò)時(shí)間受限

由于課時(shí)量、教學(xué)形式上的限制，教師可能沒(méi)有辦法在一堂課內(nèi)聽(tīng)完所有學(xué)生的完整演奏，不利于學(xué)生演奏完整性上的訓(xùn)練，課堂上也只能針對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題提出概括性講解，教師示范、學(xué)生課堂糾錯(cuò)時(shí)間有限。因此，學(xué)生的問(wèn)題不能馬上在課堂上得到解決，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.難以顧及學(xué)生個(gè)性，不能體現(xiàn)“因材施教”原則

由于每個(gè)學(xué)生能力、勤奮程度、個(gè)性等方面的差異，小組課學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果上完全一致，而鋼琴小組課通常都是概括指出學(xué)生們共性上的問(wèn)題，不像“一對(duì)一”個(gè)別課那樣深入、細(xì)致地分析不同學(xué)生在演奏中存在的各種問(wèn)題而及時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，也不能夠針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象提出不同的作品處理要求，在體現(xiàn)學(xué)生的演奏個(gè)性方面有一定局限性。因此，不能充分體現(xiàn)“因材施教”原則。

3.作業(yè)選曲相對(duì)單一，曲目量受限

由于鋼琴小組課的授課特性，小組成員必須統(tǒng)一進(jìn)度和選用相同教材，在作業(yè)選曲上教師首先考慮更多的是作業(yè)難易度和數(shù)量是否適合大部分同學(xué)，而不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、喜好布置風(fēng)格各異、體裁不同的作業(yè)，小組學(xué)生整節(jié)課甚至一段時(shí)間接觸的曲目量有限，這在一定程度上造成學(xué)生作業(yè)曲目單一的現(xiàn)象，不利于學(xué)生們作品量的積累、擴(kuò)展。[BW（D（S，，）][BW）]通過(guò)對(duì)比鋼琴小組課的優(yōu)勢(shì)和局限性，筆者認(rèn)為，鋼琴小組課中和了 “一對(duì)一”的個(gè)別課和數(shù)碼鋼琴集體課的矛盾，在一定程度上具有一定的優(yōu)勢(shì)，適合于基礎(chǔ)性和普及性的鋼琴教育，但不利于專(zhuān)業(yè)的、高級(jí)別的鋼琴演奏學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于高校鋼琴小組課教學(xué)的建議及思考

（一）鋼琴小組課應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法是以講授法、示范法為主，而大學(xué)生的分析思考能力、接受新事物的能力較強(qiáng)，鋼琴小組課的教學(xué)可以在嘗試采用一些其他的教學(xué)方法，如討論法、觀(guān)摩法、指導(dǎo)法、合作教學(xué)法。

1.討論法。教師與學(xué)生們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行平等的探討與分析，也可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互提問(wèn)、任意交流。討論內(nèi)容可以針對(duì)鋼琴技法、作品音樂(lè)處理、演奏方法等方面。討論會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，通過(guò)討論教師也能明確學(xué)生知識(shí)掌握的情況。

2.觀(guān)摩法。這個(gè)方法包括兩個(gè)方面，一是觀(guān)摩優(yōu)秀的演出視頻、音頻或音樂(lè)會(huì)，二是課堂小組成員間的相互觀(guān)摩。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)學(xué)期可以組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀視頻、音頻的觀(guān)摩學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美、擴(kuò)展他們的音樂(lè)視野；另外，學(xué)期中或?qū)W期末在課堂上安排學(xué)生間的學(xué)習(xí)觀(guān)摩，甚至可以集合其他組別一起進(jìn)行，既給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，也能在學(xué)生、小組間起到督促、激勵(lì)的作用。

3.指導(dǎo)法。是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我預(yù)習(xí)、理解分析和獨(dú)立處理以獲得獨(dú)立處理作品能力，培養(yǎng)自學(xué)能力的一種方法。很多大學(xué)生鋼琴水平已經(jīng)處于較高級(jí)別，但卻不具備獨(dú)立處理作品的能力，對(duì)非鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴普修課時(shí)間有限。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要做一個(gè)正確的引路者，不僅指導(dǎo)學(xué)生的演奏技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究作品的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“自食其力”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生擁有獨(dú)立處理作品和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生可以盡快地脫離教師自己完成作品，這種自學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生音樂(lè)發(fā)展的潛能，對(duì)他們今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)和事業(yè)起著至關(guān)重要的作用。

4.合作教學(xué)法。在針對(duì)大學(xué)生的鋼琴小組課教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試改變教師占主導(dǎo)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到鋼琴合作教學(xué)中來(lái)，比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回課后，教師不要馬上做出指導(dǎo)，而應(yīng)該讓其他同學(xué)指出這個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，并做出正確示范，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，大部分學(xué)生在看到別人的問(wèn)題后，也會(huì)就對(duì)自己相同的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，從而加深了這部分知識(shí)的記憶，這比教師耳提面命反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有效果。小組學(xué)生的相互“指導(dǎo)”不但能在課堂上集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，還可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們今后從事鋼琴教學(xué)工作提供鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）鋼琴小組課在教材選用上應(yīng)“因人而異”

針對(duì)不同音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，鋼琴小組課在作業(yè)選曲和教材選用上也可以有所傾向和偏重，這不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生今后工作的需要，也符合因材施教的教學(xué)原則。

1.針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考慮到他們今后可能從事社會(huì)鋼琴培訓(xùn)的工作，要將鋼琴技巧和作品演奏風(fēng)格的學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教材的選用上應(yīng)在技能型練習(xí)曲以及各時(shí)期、各風(fēng)格的作品體裁方面有所考量。

2.針對(duì)其他音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的鋼琴演奏技巧外，還可以考慮根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向的不同規(guī)劃教材、作品的選用。比如，對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，鋼琴方面今后接觸最多的是鋼琴伴奏，在作業(yè)選曲上可以為他們選擇一些民歌、地方戲曲改編而成的鋼琴作品，甚至選用一些優(yōu)秀的鋼琴正譜伴奏作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，這不僅有助于加強(qiáng)他們對(duì)聲樂(lè)作品的音樂(lè)理解，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)上的需求，還可以加強(qiáng)他們?cè)谂c鋼琴伴奏合作上的能力；對(duì)民樂(lè)、西洋樂(lè)等器樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，今后免不了會(huì)接觸鋼琴樂(lè)器重奏的形式，在作業(yè)選曲上可以多為他們選擇器樂(lè)改編的鋼琴曲以及適合他們的四手、六手聯(lián)彈的鋼琴重奏作品，加深他們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的作品理解和體會(huì)到與鋼琴合作的樂(lè)趣；對(duì)作曲和音樂(lè)理論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)谇浇Y(jié)構(gòu)及作品分析能力上更得心應(yīng)手，教師可以利用他們的專(zhuān)業(yè)特性，在選曲上更多地考慮選用不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作曲家的鋼琴作品，用少量精彈配合大量作品泛彈的形式提高自身專(zhuān)業(yè)的能力，鼓勵(lì)他們用專(zhuān)業(yè)所學(xué)，表達(dá)自己獨(dú)特的音樂(lè)見(jiàn)解，讓他們認(rèn)識(shí)到鋼琴是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的有力工具。

（三）鋼琴小組課現(xiàn)代化教學(xué)模式的設(shè)想

近幾年，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在高校教學(xué)的應(yīng)用中受到越來(lái)越多的關(guān)注，一些新穎的、現(xiàn)代的教學(xué)方式也逐漸得到了學(xué)生的認(rèn)可，但在實(shí)踐技能類(lèi)的課堂上卻較少被采用。筆者認(rèn)為，高校鋼琴小組課也可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代教學(xué)信息化相關(guān)設(shè)施，在教學(xué)方式、教學(xué)組織形式上進(jìn)行混合式教學(xué)模式的大膽探索，尋找適合鋼琴小組課教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，充分利用教學(xué)資源，以緩解鋼琴小組課課時(shí)少、授課時(shí)間緊張的現(xiàn)狀，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高校鋼琴小組課教學(xué)內(nèi)容可以分為線(xiàn)上、線(xiàn)下兩個(gè)部分。有關(guān)理論講授、示范、觀(guān)摩、討論的部分可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，比如，教師可以將鋼琴小組課的課程信息、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、章節(jié)視頻等課程環(huán)節(jié)發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前熟悉整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃；任課教師將帶有MOOC視頻、音頻、作品背景的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生課余時(shí)間在線(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和觀(guān)摩學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式將鋼琴小組課的課堂延伸到課外，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)約了一部分課上講解、示范觀(guān)摩的時(shí)間。另外，課堂討論部分也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以交互方式開(kāi)展，師生間隨時(shí)可以互動(dòng)答疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決不了的問(wèn)題再拿到見(jiàn)面課上繼續(xù)探討。見(jiàn)面課上，教師可以將教學(xué)重心更多地放在實(shí)踐技能問(wèn)題的講授上，這樣的教學(xué)手段和方式可以最大化地利用現(xiàn)代教學(xué)資源，降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

總 結(jié)

筆者通過(guò)對(duì)高校鋼琴小組課的組織形式、授課對(duì)象以及小組課教學(xué)上的利弊和授課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合多年在高校擔(dān)任鋼琴小組課教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出：高校的鋼琴小組課能夠中和“一對(duì)一”的個(gè)別課和數(shù)碼鋼琴集體課之間的矛盾，是一種非常適合針對(duì)基礎(chǔ)性和普及性鋼琴教學(xué)的授課形式，但根據(jù)鋼琴演奏程度、專(zhuān)業(yè)方向以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在小組課分組方式和教材選用上需要區(qū)別對(duì)待，鋼琴小組課教師應(yīng)在掌握小組授課規(guī)律及原則上，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，嘗試采取多樣化的教學(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)效果。

作為高校鋼琴小組課的任課教師，除了具有一定的演奏能力和良好的教學(xué)組織能力外，還應(yīng)具備曲式、和聲等相關(guān)音樂(lè)理論和鋼琴中外藝術(shù)史及鋼琴教育理論知識(shí)，熟悉高等教育心理學(xué)及各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，課上既要顧及小組學(xué)生們的實(shí)際情況，又不能拘泥于常規(guī)教學(xué)手段，具有靈活的教學(xué)應(yīng)變能力和敏捷的教學(xué)思維，這要求鋼琴小組課教師不只是一個(gè)稱(chēng)職的鋼琴教師，更是平衡一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)度的布局者和設(shè)計(jì)者。

鋼琴小組課的教學(xué)研究對(duì)我國(guó)高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，在遵循鋼琴小組課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索現(xiàn)代化的教學(xué)手段、嘗試更適合鋼琴小組授課的教學(xué)方法，是每個(gè)高校鋼琴教師一直努力奮斗的目標(biāo)。針對(duì)目前高校積極推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)模式改革的熱潮，筆者對(duì)鋼琴小組課采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用展開(kāi)了大膽的設(shè)想，并計(jì)劃付諸實(shí)踐，如果設(shè)想成功，不但會(huì)大大節(jié)約授課時(shí)間，緩解鋼琴小組課課時(shí)緊張的壓力，提高教學(xué)效率，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)凝素質(zhì)，外顯能力。最后，希望本篇論文的建議及想法對(duì)其他研究高校鋼琴小組課的同行有所借鑒和幫助。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2011：62.

[2]司徒璧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[3]蔡 楊，朱 冉.鋼琴集體課教學(xué)理論研究[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2016.

[4]招翠馨.關(guān)于鋼琴共同課的若干問(wèn)題[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1986（03）.

[5]王 璐.鋼琴集體課教學(xué)研究[D].中央音樂(lè)學(xué)院，2012.