中國傳統(tǒng)民歌融入小學課堂的實踐

[摘 要]我們的祖國歷史悠久、幅員遼闊，56個民族各顯絢麗風采的文化。其中，我國的民歌——作為音樂文化之母——是世界上最為豐富、最為燦爛，也是起源最早、對廣大人民群眾影響最為深遠的文化載體之一。將民歌引入到小學課堂的學習，讓學生接受傳統(tǒng)民歌音樂教育，讓他們認識中國民族音樂文化的價值并使中國傳統(tǒng)民歌得到了傳承。

[關鍵詞]傳統(tǒng)民歌；音樂教育；傳承；策略

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）09-0067-03

[收稿日期]2018-05-15

[作者簡介]鄭媛媛（1988— ），女，江蘇揚州人，碩士，上海金山區(qū)興塔小學二級教師。（上海 201502）

一、中國傳統(tǒng)民歌

（一）傳統(tǒng)民歌簡介

傳統(tǒng)民歌，是指每個民族的傳統(tǒng)歌曲，每個民族都有他們自古已有的歌曲，這些歌曲絕大部分都不知道誰是作者，而以口頭傳播，一傳十十傳百，一代傳一代地流傳至今。不過今天我們所說的民歌，大都是指流行曲年代的民歌，所指的是主要以木吉他為伴奏樂器，以自然坦率方式歌唱，唱出大家淳樸生活感受的那種歌曲。

民歌蘊藏極為豐富，就其內(nèi)容可分為傳統(tǒng)民歌和新民歌兩大部分。傳統(tǒng)民歌包括愛情歌、勞動歌、歷史歌、生活習俗歌等類別。

（二）傳統(tǒng)民歌的特點

在人類先祖牙牙學語時，就蘊含了聲調(diào)和節(jié)奏的胚芽。隨著人類的進化和發(fā)展，這“胚芽”也破土而出，經(jīng)過千萬年的篩選與沉淀，各種不同語音（包括方言）和不同風格的民歌在不同的地域和群落中產(chǎn)生。

民歌源遠流長，她是民族民間的歷史創(chuàng)造，是民族的靈魂，她的生命是永恒的！經(jīng)過多年的探索和研究，我認為：民歌具有特異性、多樣性和流動性的特征。

特異性，是指一個民族、一個地區(qū)的民歌，就其總體而言，具有鮮明的、不同于別的民族、別的地區(qū)的特色；多樣性，是指同一民族、同一地區(qū)的同一首民歌，不僅其曲名和歌詞可以是多種多樣的，而且其旋律和風格也可以是相近，或者相異的；流動性，是指民歌的歌詞和旋律不是固定不變的，而是隨著時間的推移而發(fā)生變化，隨著歌唱者的即興發(fā)揮而不斷演變。這種有機整合了的特異性、多樣性和流動性，正是傳統(tǒng)民歌區(qū)別于創(chuàng)作歌曲的基本要素。

二、中國傳統(tǒng)民歌融入課堂的基礎與問題

（一）傳統(tǒng)民歌進課堂的學科基礎

演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。要重視課程內(nèi)容中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準方面的要求。演唱技能的練習，應結(jié)合演唱實踐活動進行。創(chuàng)設與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應的教學情境，激發(fā)學生富有情感的演唱。唱歌教學還要注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)其演唱的自信心，使他們在演唱中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。《上海市中小學音樂課程標準》中提出，應將我國各民族的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內(nèi)容，通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代社會生活的優(yōu)秀中國民族音樂作品，也應納入音樂課的教學內(nèi)容。

由江南傳統(tǒng)時調(diào)《鮮花調(diào)》演變而成的民歌《茉莉花》，不僅學生們耳熟能詳喜愛演唱，它還在世界樂壇上吐露芬芳。在小學音樂課本上也可見到傳統(tǒng)民歌，如《采茶舞曲》《紫竹調(diào)》等等。

（二）傳統(tǒng)民歌進課堂實施困難之處

傳統(tǒng)民歌進課堂對全體音樂教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)。它要求每位老師都應具備全面的音樂素養(yǎng)和一定的傳統(tǒng)民歌演唱水平。由于學校音樂教師所掌握的專業(yè)具有單一性和局限性，專業(yè)特長有余而綜合能力不足，更是很少有人學習過傳統(tǒng)民歌的演唱。為此，學科還要采用專家引領、教師合作學習的方式，聘請著名民間民歌的傳人對教師進行全面、系統(tǒng)的培訓，使教師具備較高的傳統(tǒng)民歌演唱能力，為傳統(tǒng)民歌教學的有效展開奠定扎實的知識與能力基礎。

在探索傳統(tǒng)民歌進課堂的過程中，怎樣將傳統(tǒng)民歌演唱與課堂教學有機整合，把傳統(tǒng)民歌作為學生進行音樂學習的有效學具，并與音樂欣賞、識讀樂譜、歌唱表演、理解音樂文化等教學內(nèi)容相互滲透，是需要解決的問題之一。在課堂教學過程中，如何創(chuàng)新音樂課堂教學模式與教學方法，進一步探索在大型活動中表現(xiàn)常規(guī)教學成果的新型活動模式，形成我校特色的音樂教學風格也有待思考。

三、中國傳統(tǒng)民歌融入課堂實施策略

（一）傳統(tǒng)民歌進課堂多樣化教學方式與方法的探索

1.基本課型的探索

傳統(tǒng)民歌的課堂教學應該從教學內(nèi)容、教學目標、教學過程和方法等方面關注傳統(tǒng)民歌傳承在音樂教學中的有效運用，力圖形成一套可供示范、模仿、操作和推廣的相對穩(wěn)定的教學程序和步驟。

（1）傳統(tǒng)民歌傳承整合課

傳統(tǒng)民歌傳承整合課程強調(diào)傳統(tǒng)民歌與音樂各個學習領域和學習內(nèi)容的整合，如與歌唱教學的整合、與欣賞教學的整合、與創(chuàng)作教學的整合、強調(diào)傳統(tǒng)民歌功能的有效運用，具有多樣性和高效性。在以其他音樂學習內(nèi)容為主的音樂課堂中適當加入傳統(tǒng)民歌的學習與演唱，在教學過程的各個環(huán)節(jié)讓傳統(tǒng)民歌進入課堂，真正有效地提高和促進音樂課的學習質(zhì)量和效率，實現(xiàn)對學生音樂能力和審美情趣的培養(yǎng)。

（2）傳統(tǒng)民歌演唱課

傳統(tǒng)民歌演唱課是以提高江南民歌演唱技能為主要目的的課堂教學。傳統(tǒng)民歌演唱和其他地方歌曲一樣，具有一定的風格和技巧性。掌握傳統(tǒng)民歌演唱風格與技巧，學生才有能力運用它來感受、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂。傳統(tǒng)民歌演唱課能有效提高學生演唱技能、拓寬學生音樂視野。因此，教學中應根據(jù)學生的實際需要適當開展傳統(tǒng)民歌演唱課。進行傳統(tǒng)民歌演唱教學時，教師應結(jié)合學生的實際情況，精心選擇教學內(nèi)容，以富有美感和時代感的作品吸引學生，運用豐富多彩的手段開展教學，在追求富有美感的演唱實踐中自覺提高傳統(tǒng)民歌演唱技能。

2.教學方法的嘗試與應用

教學方法是教學要素中的一個重要組成部分，包括教師教的方法和學生學的方法。新課程強調(diào)“以學定教”，即教師的“教”要為學生的“學”服務。在我校江南民歌課堂教學中，我們以學生的學法為依托，歸納和總結(jié)了幾種教學方法，分別是“情境教學法”“示范教學法”和“激趣教學法”。

（1）示范教學法

示范教學法是指教師通過示范，將演唱方法、風格等直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在模仿中快速地掌握演唱技巧的教學方法。示范教學法的有效運用，能夠在演唱技巧、演唱方法以及演唱風格的把握和練習中，甚至在創(chuàng)造性教學中發(fā)揮重要的作用。因此，教師應在課前充分備課，針對教學重點和難點精心設計示范要點，確保教師的示范準確、精練，富有時效性和啟發(fā)性，是學生在模仿中順利掌握方法、提高演唱能力，實現(xiàn)教學的直觀、優(yōu)質(zhì)和高效。

（2）激趣教學法

激趣教學法是在傳統(tǒng)民歌教學活動中，以豐富的表演形式，如自由練習、小組合作練習、全班整體練習、獨唱、齊唱、合唱、問答式接龍、為歌曲伴舞等，激發(fā)學生參與音樂的興趣，在多樣實踐活動中提高演唱技能的教學方法。

（二）中國傳統(tǒng)民歌在活動課程中的實施

1.活動模式的探索

（1）表現(xiàn)常規(guī)教學成果的開放式活動

教學課堂是學校大型活動的基礎和源泉，大型活動又是課堂教學的拓展與升華。我采用常規(guī)教學與音樂活動相結(jié)合的方式，每個學年的期末，利用一周的音樂課時間，以班級為單位，以年級相互整合，開展人人參與的“興小之聲”比賽。在評比過程中，設置了“最佳表演獎”“最佳歌唱獎”“優(yōu)秀組織獎”等不同的獎項，對特色表演班級，還設置了“傳統(tǒng)民歌傳承班級”等等稱號。在六一兒童節(jié)、校慶等活動中，學校按照年級組織不同的方隊，以各方隊的獨立演唱與合作演唱相結(jié)合的方式進行演唱，演唱難度適中的經(jīng)典傳統(tǒng)民歌作品，例如《茉莉花》《憶江南》等。

（2）實現(xiàn)課堂教學知識遷移的開放式活動

“我是傳統(tǒng)民歌小傳人”興趣小組是在常規(guī)教學基礎上，為有進一步學習需求的學生提供的常規(guī)性開放式活動組織。在學科課程教學中，部分學生對傳統(tǒng)民歌產(chǎn)生濃厚的興趣，而且具有較高的演唱技能技巧。為了滿足這些學生深入學習的需求，教師在“我是傳統(tǒng)民歌小傳人”興趣小組中，從傳統(tǒng)民歌演唱技巧、演唱方法、傳統(tǒng)民歌的多聲部合唱等方面進行深入的學習，使課堂教學與活動小組相互促進，實現(xiàn)正向遷移。

2.具體的活動策略

（1）多樣的活動內(nèi)容

內(nèi)容多樣是形式開發(fā)的基礎。在傳統(tǒng)民歌開發(fā)式活動中，教師除了選用課堂教學中的曲目之外，還要精選一些課外經(jīng)典的藝術(shù)作品，如《采茶舞曲》《包楞調(diào)》《看秧歌》《拔根蘆柴花》等。除此之外，我們還結(jié)合藝術(shù)作品的特點，創(chuàng)造性地加入舞蹈伴舞、手語表演等藝術(shù)形式，使藝術(shù)作品更加貼近生活，富有感染力。

（2）固定的活動時間

教師可以利用興趣小組的常規(guī)活動時間，在不影響常規(guī)教學的情況下，充分利用午休時間進行深入學習?！芭d小之聲”比賽則利用課堂教學時間，把不同年級和班級的學生聚集到一起，實現(xiàn)相互交流和學習。藝術(shù)節(jié)則是利用學校統(tǒng)一的大型活動時間開展。

（3）人員廣泛參與

在開放式活動中，學校領導大力支持，以音樂組全體教師為骨干、家長為志愿者，全校教師齊動員，全體學生共參與。在活動中學校根據(jù)空間和時間需要靈活安排活動人員，還特地聘請傳統(tǒng)民歌市級傳人做指導，獲得更完美的藝術(shù)效果。

四、中國傳統(tǒng)民歌融入課堂的初步成效及反思

（一）傳統(tǒng)民歌進課堂開發(fā)促進教師專業(yè)化發(fā)展

1.提高了教師教學研究能力

在對傳統(tǒng)民歌課堂教學的研究中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，抓住研究契機，深入教學領域不斷反復探索，使其形成規(guī)律性的認識。教師在對傳統(tǒng)民歌的學習規(guī)律、學習方法研究的過程中，不斷加深了對音樂基礎理論、音樂技術(shù)理論的學習，而且能夠運用音樂教育理論有效地解決教學實踐中的問題。教師們在課程開發(fā)和建設的過程中，通過不斷地學習與研究，教學研究能力得到快速提升，從而發(fā)展了自我。

2.提高了教師教學反思能力

教師的教學能力是在教學實踐活動中形成的，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么教師的發(fā)展將大受限制。因此只有邊實踐邊反思，才能使教師獲得實踐反思的能力。傳統(tǒng)民歌課堂對教師的教學能力也提出了挑戰(zhàn)，教師對自己的教學能否時常進行反思就顯得尤為重要。

（二）傳統(tǒng)民歌進課堂開發(fā)提高了學生綜合音樂素養(yǎng)

1.提高了學生的認知能力和實踐能力

學生認知能力的提高主要體現(xiàn)在通過傳統(tǒng)民歌促進學生的識譜能力和對音樂知識的掌握。識譜教學與音樂知識教學比較抽象且枯燥，如果孤立地進行教學，不但教學內(nèi)容乏味而且很容易挫傷學生學習音樂的積極性。通過傳統(tǒng)民歌演唱練習，把識譜與傳統(tǒng)民歌演唱訓練有機結(jié)合起來，可以調(diào)動學生學習的積極性。在學唱歌曲前，讓學生視唱歌曲中部分旋律，這樣音樂知識難掌握的問題也會迎刃而解了。

2.提高了學生音樂實踐能力

音樂課堂應注重學生對音樂的實踐體驗，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，激發(fā)學生對音樂的興趣與情感。傳統(tǒng)民歌學習不僅僅是讓學生掌握一些演唱技能，更重要的是要讓學生學會創(chuàng)造美妙的聲響效果。將學生們組成傳統(tǒng)民歌表演隊，在課堂中將演唱歌曲、樂器伴奏和舞蹈等融為一體，進行各種音樂活動，充分發(fā)揮學生的特長，使學生在感受音樂美的同時，也感受到個人在集體中的作用，更感受到集體合作中需要彼此配合與相互協(xié)調(diào)，從而發(fā)展學生與人合作、實踐表現(xiàn)的能力。

回顧這兩年來傳統(tǒng)民歌進課堂的實踐和探索，我們感到傳統(tǒng)民歌進課堂不僅僅是一個實踐探索的過程，一個充滿思考和創(chuàng)造的過程，更是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展和豐富完善的過程。每一次循環(huán)的終點，都是下一次循環(huán)的起點。音樂學科的教師樂于為了每一個學生的發(fā)展，在這一過程中不斷前行。

[參 考 文 獻]

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[4] 徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5] 熊 梅.校本課程開發(fā)中的課程領導[J].中國教育學刊，2008（09）.

（責任編輯：劉露心）