邊疆高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)研究

[摘 要]邊疆高校音樂師范專業(yè)的發(fā)展關(guān)系著邊疆音樂普及教育的未來和民族文化傳承，音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)要根據(jù)邊疆高校自身實際情況，制定適合并凸顯邊疆性、民族性的教學(xué)體系，以適應(yīng)邊疆音樂基礎(chǔ)教育的需求和發(fā)展。本文將針對邊疆高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀和該專業(yè)存在的問題，結(jié)合自己在邊疆省份高校從事多年鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗，提出一些可行性的解決對策和想法。

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué)；邊疆高校；音樂師范專業(yè)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0012-03

我國少數(shù)民族多分布在邊疆地區(qū)， 自古以來，邊疆地區(qū)在政治上、國防上、經(jīng)濟(jì)上和對外關(guān)系上都占有非常重要的地位。邊疆地區(qū)的高校不僅是邊疆高級人才的主要輸出地，同時也肩負(fù)著繼承民族文化的重要使命，因此，邊疆高等教育在我國教育界占有著特殊的地位，一直備受社會、國家的高度關(guān)注。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，由于邊疆地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后，所以，藝術(shù)教育人才比較匱乏，特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)音樂教師的配比不足，嚴(yán)重影響到當(dāng)?shù)氐囊魳方逃退囆g(shù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

音樂師范專業(yè)的學(xué)生需要掌握一定程度的鋼琴彈奏、聲樂演唱、基礎(chǔ)音樂理論的知識及課堂教學(xué)組織的能力，而邊疆地區(qū)高校音樂師范專業(yè)的學(xué)生來自不同的民族地區(qū)，一些民族地區(qū)音樂教育的普及程度和學(xué)生的音樂素質(zhì)相對較低，特別在近年高校擴(kuò)招的形勢下，很多音樂師范專業(yè)的學(xué)生通過擴(kuò)招的方式被錄取進(jìn)來，這也間接地成為邊疆地區(qū)高校音樂師范專業(yè)的生源水平良莠不齊和質(zhì)量普遍不高的部分原因。

一、邊疆高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴課在音樂師范專業(yè)中既是一門基礎(chǔ)課又是專業(yè)課，同時也關(guān)系到鋼琴即興伴奏、鋼琴彈唱能力及其他音樂素質(zhì)的發(fā)展，因此，在音樂師范專業(yè)中一直被列為必修的專業(yè)課程。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲。將基本鋼琴演奏技術(shù)作為主要的教學(xué)重點，以車爾尼系列教材為主，其他各時期、各風(fēng)格、各體裁的作品為輔。

（二）課堂教學(xué)組織形式

授課學(xué)期根據(jù)專業(yè)的主修方向分為4至8學(xué)期不等，每周一次課。教學(xué)采取“一對多”的鋼琴小組課形式或數(shù)碼鋼琴集體課的整班授課形式。少數(shù)學(xué)校根據(jù)音樂師范專業(yè)的主修方向或?qū)I(yè)程度較高的學(xué)生開設(shè)了“一對一”的個別小課。

（三）課堂教學(xué)方法和程序

教學(xué)方法以講授、示范為主，欣賞法、討論法、練習(xí)法、實踐法為輔。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)。授課程序采用檢查作業(yè)、糾正錯誤、作品指導(dǎo)、布置作業(yè)四個步驟。

（四）考試內(nèi)容和教學(xué)評價

鋼琴考試按學(xué)期的不同分別以練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲作為體裁要求，包含巴洛克、古典、浪漫時期及中國風(fēng)格的作品。學(xué)期考核的程度標(biāo)準(zhǔn)基本參照國內(nèi)社會鋼琴業(yè)余考級的等級設(shè)定，考核成績分為平日成績和期末成績兩個部分，綜合兩部分的占比得出學(xué)期最終成績（有的學(xué)校也會將期中考試納入綜合成績）。平日成績在總成績中占比較少，由任課教師根據(jù)學(xué)生出勤、回課質(zhì)量和練習(xí)質(zhì)量打分；期末現(xiàn)場考試成績在總成績中占比較大，為其他幾項判分后得出的平均分。

二、邊疆高校音樂師范專業(yè)中鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)程度盲目拔高

目前邊疆高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱、教學(xué)模式基本參照國內(nèi)其他音樂院?；蚱渌C合大學(xué)的音樂師范專業(yè)，以專業(yè)定級標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量。因為生源水平參差和學(xué)生自身能力的差距，一些學(xué)生難以達(dá)到考核要求，這造成了一些學(xué)生將通過考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不得不選擇一些不適合自己能力范圍的曲目，雖然曲目難度達(dá)標(biāo)但實際演奏水平并未達(dá)到專業(yè)定級標(biāo)準(zhǔn)，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)也采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。這種拔苗助長式的教學(xué)違反了鋼琴教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

邊疆高校音樂師范專業(yè)鋼琴課的教學(xué)一般以“一對多”和集體課形式為主，這兩種授課方式要求一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教材的選用必須同步，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解、示范，沒有辦法針對每個學(xué)生個體差異進(jìn)行專業(yè)上的及時指導(dǎo)。這在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。

（三）教材選用單一

邊疆高校音樂師范專業(yè)在鋼琴教材的選用和作品選曲上更多的是參考西方鋼琴教材體系和西方各時期風(fēng)格，對中國作品特別是民族風(fēng)格作品涉及較少。除此外，按照小組課和集體課作業(yè)保持一致的規(guī)則，教師在布置作業(yè)時，首先要考慮大部分學(xué)生對演奏技巧的掌握情況，其次才會考慮到作品風(fēng)格的問題。這就造成了鋼琴教材和作業(yè)選曲面縮小和相對單一的狀況。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

邊疆高校音樂師范專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時的鋼琴程度普遍偏低，“零基礎(chǔ)”進(jìn)校的學(xué)生占了很大比重。由于成人手指能力的局限性，鋼琴學(xué)習(xí)對他們而言本身就存在一定的難度，課堂教學(xué)內(nèi)容的單一和“填鴨式”的教學(xué)方式只能是“逼”著學(xué)生在學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有一部分學(xué)生雖然很努力但因各方面的能力有限，難以跟上小組或集體授課的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的壓力讓他們逐漸產(chǎn)生失落和挫敗感，喪失學(xué)習(xí)信心。另外，學(xué)習(xí)程度上的“拔高”也勢必會影響整個教學(xué)風(fēng)氣及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們的求知欲。

（五）教學(xué)評價不能體現(xiàn)個性教育

平日成績與期末現(xiàn)場成績占比的判分方式，雖然對學(xué)生平時練習(xí)有一定的督促作用，但還是以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則進(jìn)行的評價，不能真實反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力程度和自身條件的局限，可以說，這種評價方式不能完全體現(xiàn)出教學(xué)效果和尊重個性的教育原則。邊疆高校音樂師范專業(yè)的學(xué)生水平差別較大，在教學(xué)評價方式上應(yīng)該采用以尊重學(xué)生個體、特點為原則的評價方式。

三、邊疆高校音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)問題的解決對策

（一）根據(jù)邊疆地區(qū)特點和實際制定教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

邊疆地區(qū)高校音樂師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要面向各州、市、縣的中小學(xué)或社會音樂普及教育機(jī)構(gòu)，是邊疆中、小學(xué)藝術(shù)教育和邊疆地區(qū)音樂教育的主力軍。邊疆地區(qū)高校音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育實用型人才為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H藝術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，制定具有邊疆性和民族性特點的教學(xué)大綱。

在作業(yè)及考試曲目難度上可以參考專業(yè)定級標(biāo)準(zhǔn)，但不要完全照搬，主要依據(jù)小組或數(shù)碼鋼琴集體班的學(xué)生能力、知識掌握的程度給學(xué)生布置適合他們水平、能力的曲目，避免學(xué)生因作品難度過大產(chǎn)生吃力感，造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和失去學(xué)習(xí)信心。

（二）調(diào)整鋼琴教學(xué)形式及教學(xué)方法

目前大部分高校鋼琴課采用個別課、小組課和數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)形式，但很多學(xué)校采取 “一刀切”的單一教學(xué)形式，一種教學(xué)形式從學(xué)生入學(xué)貫穿至結(jié)業(yè)。高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)，要綜合考慮每個學(xué)生專業(yè)能力、教學(xué)進(jìn)度情況、專業(yè)主修方向等方面，采用三種教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)形式。特別是邊疆地區(qū)音樂師范專業(yè)學(xué)生存在水平差異較大的現(xiàn)狀，單一的鋼琴教學(xué)形式不能滿足教學(xué)需要。比如，針對學(xué)生入學(xué)時鋼琴程度的不同采取集體課、小組課授課形式，“零基礎(chǔ)”的學(xué)生編入集體授課；有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生按鋼琴程度進(jìn)行“一對二”或“一對多”的分組授課；對個別程度特別高的學(xué)生采用“一對一”授課形式。每種授課形式不是一成不變的，每學(xué)期通過考核及專業(yè)評定針對學(xué)生進(jìn)步情況和能力程度重新更改教學(xué)形式和對學(xué)生重新分組。

另外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生取得的每一個進(jìn)步、成績給予積極的肯定與鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的自信并與學(xué)生建立起平等、愉悅的師生關(guān)系。這些都有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容

1.增加鋼琴演奏技術(shù)理論和鋼琴教學(xué)理論的內(nèi)容

邊疆地區(qū)專業(yè)鋼琴教師嚴(yán)重不足，不能滿足當(dāng)前社會日益增長的鋼琴學(xué)習(xí)的需求。師范類鋼琴教學(xué)要考慮到學(xué)生畢業(yè)有可能從事初級鋼琴教育的工作，需要基本鋼琴演奏技術(shù)理論和鋼琴教學(xué)理論知識的積累學(xué)習(xí)，這兩方面的知識不僅對今后自身鋼琴演奏能力的進(jìn)一步提升有重要作用，而且為他們今后從事鋼琴教學(xué)工作提供必要的理論支撐，這也關(guān)系到整個邊疆地區(qū)基礎(chǔ)鋼琴教育的普及和質(zhì)量，對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)音樂教育發(fā)展至關(guān)重要。

2.增加即興伴奏和聲樂正譜伴奏內(nèi)容

目前邊疆地區(qū)的音樂師范專業(yè)都開設(shè)了即興伴奏課程，并取得了不錯的成績。筆者試想，如果將即興伴奏內(nèi)容融入鋼琴基礎(chǔ)課中，一定會獲得更好的教學(xué)效果。比如，教師可以挑選學(xué)生熟悉的作品，將其中旋律性較強(qiáng)的部分或片段單獨拿出來對學(xué)生進(jìn)行移調(diào)和改變伴奏織體的訓(xùn)練，不但適當(dāng)增加了即興伴奏教學(xué)的內(nèi)容，而且會讓學(xué)生建立起這兩門課程間的聯(lián)系，意識到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性，起到事半功倍的效果。另外，音樂師范學(xué)生也應(yīng)該具備一定的聲樂正譜伴奏能力，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)添加一部分優(yōu)秀、經(jīng)典的聲樂伴奏作品作為鋼琴教材的補充。這兩種伴奏能力不僅有利于滿足學(xué)生今后工作的需要，更有助于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和能力的提升，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）選取有民族元素的鋼琴作品，凸顯邊疆民族文化精神

邊疆地區(qū)有非常豐富的民族資源和音樂元素，在鋼琴教學(xué)中采用適合學(xué)生彈奏并且具有當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的鋼琴作品，不僅會激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和他們對本民族文化的認(rèn)同感，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族藝術(shù)價值觀，有助于邊疆地區(qū)傳統(tǒng)民族文化的傳承。比如，近幾年，云南省積極推動具有地域文化及云南風(fēng)格特征的音樂作品創(chuàng)作，堅持舉辦兩年一屆的“云南本土歌曲創(chuàng)作與演唱大賽”，2018年6月將舉辦首屆“云南風(fēng)格器樂作品創(chuàng)作與演奏比賽”。通過比賽推出了一大批具有云南本土民族特色的音樂原創(chuàng)作品，這些優(yōu)秀的音樂作品反映出當(dāng)代云南民族文化藝術(shù)的創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力和水平。如果能將這類作品編選入云南邊疆高校鋼琴教材或教學(xué)內(nèi)容中，不僅是對云南本土作品的推廣和宣傳，也對云南民族文化精神的傳承和傳播有重要的意義。

（五）制定合理、科學(xué)的教學(xué)評價方法

高校音樂師范專業(yè)學(xué)生來自全國各地，特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)和來自農(nóng)村的學(xué)生，專業(yè)素質(zhì)和自身條件與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比差異較大，大部分學(xué)生沒有接觸過鋼琴學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)評價上如果采用個體差異評價方法對學(xué)生成績進(jìn)行評定會更為科學(xué)、合理。個體差異評價法又被稱為個體自身解釋法。它以評價對象的自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷，每個評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，主要是把評價對象的過去成績與現(xiàn)在成績進(jìn)行比較。[1]這種方法從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對平時勤奮努力但自身條件和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有鼓勵的作用，反之，對那些有條件但勤奮不足的學(xué)生也能起到鞭策作用，是一種充分尊重學(xué)生個體差別狀況的評價方法。

（六）教學(xué)實踐應(yīng)結(jié)合邊疆實習(xí)實踐

隨著國家對邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的大力扶持，邊疆民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、生活水平和藝術(shù)教育水平有了很大的提高，但藝術(shù)教育師資目前還是非常缺乏，特別是鋼琴教師嚴(yán)重不足。有關(guān)部門應(yīng)大力支持邊疆高校在民族地區(qū)特別是一些地處偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園、中小學(xué)建立音樂師范專業(yè)的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。比如通過學(xué)生接力形式在校外實習(xí)基地開設(shè)鋼琴興趣班，或定期組織學(xué)生在當(dāng)?shù)亻_展小型鋼琴演奏會，一方面為學(xué)生提供專業(yè)上的實習(xí)實踐機(jī)會，另一方面也可以促進(jìn)當(dāng)?shù)匾魳坊A(chǔ)教育的發(fā)展，推進(jìn)鋼琴普及教育。

總 結(jié)

本文通過對邊疆高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析研究，筆者認(rèn)為邊疆高校音樂師范專業(yè)的鋼琴教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成績，在專業(yè)設(shè)備和師資上較以前有了質(zhì)的飛躍。但在教學(xué)模式上不能一味地向國內(nèi)其他地區(qū)音樂學(xué)院和其他藝術(shù)類院校的音樂師范專業(yè)看齊，應(yīng)結(jié)合邊疆地區(qū)的實際情況和民族性制定出凸顯本校專業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生程度的教學(xué)體系，教學(xué)過程中避免學(xué)生鋼琴程度的過度“拔高”，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)刎S富的民族文化資源，將民族情感融入鋼琴教學(xué)中，建立適合邊疆高校鋼琴教材的教學(xué)曲庫。此外，筆者認(rèn)為鋼琴教學(xué)應(yīng)該與邊疆高校校外實習(xí)基地結(jié)合起來，開展鋼琴普及教育與藝術(shù)教育兩手抓，同時鼓勵學(xué)生畢業(yè)后返回家鄉(xiāng)工作，為邊疆地區(qū)的基礎(chǔ)藝術(shù)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

鋼琴教學(xué)研究對邊疆高校音樂師范專業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，其中，鋼琴教學(xué)計劃的設(shè)計、鋼琴相關(guān)課程間的銜接、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等問題也都需要進(jìn)一步地探討和研究?？傊吔咝Ｒ魳穾煼秾I(yè)的鋼琴教學(xué)研究是一項艱巨并具有實驗性的研究課題，需要所有邊疆鋼琴教育工作者不斷探索和長期努力。最后，希望筆者的觀點和想法對其他同行及學(xué)者有一些幫助和啟發(fā)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2011：309.

[2]司徒璧春，陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[3]蔡 楊，朱 冉.鋼琴集體課教學(xué)理論研究[M].北京：中國書籍出版社，2016.

[4]王秋艷，高海燕.云南邊疆地區(qū)藝術(shù)教育復(fù)合型師資人才培養(yǎng)研究[J].民族藝術(shù)研究，2012（02）.

[5]王 瑜.基于鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容與課程體系發(fā)展的探討[J].文教資料，2009（15）.

（責(zé)任編輯：張洪全）