產(chǎn)學研視域下河南曲藝音樂課程體系構建研究

[摘 要]本文在借鑒我國區(qū)域傳統(tǒng)音樂課程建設已有成果的基礎上，立足于河南地方高等院校音樂專業(yè)，在產(chǎn)學研視域下將河南曲藝音樂本體的課程教學、曲藝文化的實踐研究、曲藝文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為一個整體，對河南曲藝作為地方高校課程的體系構建做基礎性的探究，旨在弘揚民族地方曲藝文化，促進非物質文化遺產(chǎn)的傳承與保護，更為河南曲藝音樂在高校教育傳承的研究拓展出新的平臺。

[關鍵詞]河南曲藝；音樂；課程體系

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0043-02

河南曲藝音樂歷史文化悠久，在中原乃至全國文化史中都占有極其重要的地位，然而在經(jīng)濟全球化的強勢沖擊下，許多珍貴的民間曲種紛紛瀕臨滅絕，現(xiàn)階段對河南曲藝進行搶救性保護工作已刻不容緩。從河南曲藝音樂的研究現(xiàn)狀來看，國內學者多關注河南曲藝音樂本體而對其教育發(fā)展研究關注不夠，尤其對河南地方曲藝音樂的課程建設研究較為薄弱，如何在河南曲藝普及的基礎上做進一步提升是一個現(xiàn)實而迫切的難題。本文在借鑒我國區(qū)域傳統(tǒng)音樂課程建設已有成果的基礎上，嘗試從課程目標、課程內容、課程教學等方面，對河南曲藝作為地方高校課程的體系構建做基礎性的探究。

一、課程設計

課程設計是課程體系構建的要點，也是課程編制中最為關鍵的準則，它將涉及對課程目標、課程內容及結構等方面做出指導性的規(guī)劃和安排。

（一）課程目標

河南曲藝作為地方性音樂文化課程，在課程目標的制定上應充分結合我省普通高等院校音樂學專業(yè)的總體現(xiàn)狀，具體分析當前曲藝音樂課程在學校教育中存在的實際問題，秉承課程教學論“三維目標”的設計理念，建立起適于本土地方特色的音樂課程目標體系。

1.知識與技能目標

認識和理解本地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化，重視本民族母語音樂的發(fā)展與傳承，已經(jīng)成為當今國際音樂教育發(fā)展的重要趨勢。從這個意義上來講，對學生進行河南曲藝音樂知識與技能的培養(yǎng)應作為地方音樂課程的首要目標。河南曲藝音樂知識與技能的培養(yǎng)目標主要包括：了解河南曲藝的歷史、民俗、體裁、題材、內容、流派等基本理論知識；掌握河南曲藝的唱腔、語言、曲式、調式、旋法等音樂形態(tài)方面的內容。

2.過程與方法目標

此目標設置是從河南曲藝作為學校音樂課程開發(fā)的本質出發(fā)，關注學生學習的過程與方法，讓學生具有獲取新知識和新經(jīng)驗的良好體驗，從而豐富學生內心世界，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體表現(xiàn)為：在熟悉傳統(tǒng)曲目音樂特征、演唱方法、表演形式的基礎上，對河南曲藝音樂進行實踐演繹及創(chuàng)編。通過理論學習與藝術實踐的結合，培養(yǎng)學生對河南曲藝音樂理性和感性的認知，提升學生的音樂鑒賞能力和審美能力，增強學生對民族音樂的熱愛之情。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

河南曲藝藝術的產(chǎn)生和發(fā)展都是特定文化語境中的產(chǎn)物，其培養(yǎng)的最終目標之一是讓河南曲藝更好地發(fā)揚與傳承下去。所以河南曲藝音樂的課程設置不能僅僅讓學生會唱、會表演，而是應該通過理論與實踐的學習，讓學生深刻感受到河南曲藝豐厚的藝術內涵與價值，從多元文化視野去理解和認知本地區(qū)民族音樂，并能從“他文化”視角來反觀自己，從而激發(fā)學生對民間曲藝文化的濃厚興趣，對藝術學習具有良好的探索精神和創(chuàng)新意識，從而使河南曲藝得以有序傳承。

（二）課程內容

在教育學原理中，課程內容是指“根據(jù)課程目標，有目的地選擇各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識體系，它是課程的核心要素[1]”。按照上述課程要求，河南曲藝音樂課程的主要內容應涵蓋以下幾個方面：①河南曲藝音樂的歷史發(fā)展沿革；②文化與民俗；③體裁、題材和內容；④流派及特點；⑤唱腔及語言特點；⑥音樂形態(tài)特點；⑦文化內涵與價值；⑧演繹及編創(chuàng)；⑨文化管理及發(fā)展研究等。

河南曲藝音樂課程內容的設置是立足于河南地方高等院校音樂專業(yè)，在產(chǎn)學研視域下，將河南曲藝音樂本體的課程教學、曲藝文化的實踐研究、曲藝文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為一個整體，進行綜合性的教學活動。產(chǎn)學研合作的形式是多種多樣的，在具體的實踐與應用中還應將其賦予更為豐富的內涵，其中教學是根本，科研是提升，實踐是檢驗，每一個環(huán)節(jié)都極為重要，不可或缺。這種產(chǎn)學研三位一體的教學模式，不僅能使學生掌握河南曲藝音樂的能力大幅提升，同時還能培養(yǎng)學生對河南曲藝音樂的正確認知、傳承實踐和文化創(chuàng)新，是地區(qū)傳統(tǒng)民族文化可持續(xù)發(fā)展的內在需求和重要途徑。

二、課程教學

（一）以課堂演繹為途徑，體味河南曲藝豐厚內涵

河南曲藝是一種集地方曲藝演唱和表演于一體的綜合性藝術形式，傳統(tǒng)的灌輸式方法很難達到預期的教學目的，因此在河南曲藝音樂的課程教學中，應當遵循地方曲藝藝術的教學和學習規(guī)律，積極引導學生開展對話和交流，讓學生由被動接收知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，從教師一個人唱“獨角戲”，轉變?yōu)閷W生藝術審美的“角色扮演”，形成 “教”與“學”互動的雙向機制，實施多樣化的教學模式與方法。

教育過程大致可總結為以下幾個環(huán)節(jié)：欣賞—學唱、做—鑒賞—演繹。其中在欣賞環(huán)節(jié)可先由教師概述曲藝發(fā)展的歷史文化、音樂形態(tài)特征、藝術作品等內容，并根據(jù)學生的發(fā)聲條件和理解能力，選取一些經(jīng)典作品，讓學生對所學曲藝有一個初步的簡單印象，然后讓學生帶著疑問來學習基本的唱腔和身段；在完成一定的知識儲備后，再以“局內人”的眼光品鑒其優(yōu)劣，組織學生進行劇本分析、詞韻唱腔的評講；最后引導學生參與實踐，完成曲藝的舞臺演繹。通過看、學、練、評、演等多個環(huán)節(jié)的有機結合，旨在讓學生體味河南曲藝豐厚的藝術文化內涵，增強其自身的審美感受能力和藝術鑒賞能力。

（二）以詞曲創(chuàng)編為方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，教學中除了要讓學生掌握基本的理論知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力也尤為重要。在河南地方曲藝的課堂教學中，可與現(xiàn)行高校培養(yǎng)方案中相關作曲理論課程相結合，處理好理論與實踐、理性與感性之間的關系。鼓勵學生進入田野感受地方曲藝獨特的藝術魅力，了解原生態(tài)曲藝文化和用樂方式，嘗試創(chuàng)作具有地方特色和個性化處理的曲藝藝術作品，并定期推出師生曲藝創(chuàng)作音樂會、學術研討會等活動。同時還可將音樂創(chuàng)作與社會實踐相結合，積極向社會各界推介優(yōu)秀的曲藝音樂作品，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作興趣，切實提高應用型人才培養(yǎng)的質量。

此外，應當定期組織校內外專家學者開展作曲理論相關的研討、展演活動，為師生在曲藝創(chuàng)作方面提供前沿的理論學科指導工作，加強教師教學的理論深度，拓寬學生學習的藝術視野，使藝術創(chuàng)作引進曲藝教學的做法進一步系統(tǒng)化、常態(tài)化。

（三）以社會田野調研為手段，激發(fā)學生科研熱情

河南曲藝音樂作為高校地方課程的教學內容，其教學形式應當是多樣化的?，F(xiàn)階段立足于河南地方院校音樂專業(yè)建設本身，河南曲藝音樂課程體系不僅應當將教學的基礎打扎實，更需要在此基礎上做進一步提升，將曲藝音樂的教學與研究進行有機結合，開拓學生的文化視野，引導學生對民間藝術的關注。當然，在實踐課程教學中，教師也要靈活運用當今前沿的教學方法和理論，使教學符合民族民間音樂傳授的一般規(guī)律。

其中，社會田野調研是研究民族民間音樂最行之有效的方法之一。根據(jù)河南曲藝音樂的地域性特征，任課教師在加強理論教學的同時，可積極帶領學生開展豐富的田野實踐活動，比如定期組織學生前往自己家鄉(xiāng)進行考察，或以大學生科技創(chuàng)新項目為契機，讓學生走出教室、接觸田野，掌握調研方法與技能，鼓勵學生自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的科研熱情。

（四）以文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)為載體，拓展實踐教學平臺

為適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的需要，河南曲藝音樂課程建設需要以“藝術人才的社會需求”為導向，用全新的國際化教育視角來制訂、實施培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新實踐教育作為一項重要內容融入河南曲藝音樂課程體系當中，重點加強對學生社會實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

建立校內實踐平臺和校外實習基地，營造開放式的學習環(huán)境。以洛陽理工學院教育科學與音樂學院為例，近年來學院以楊冬梅教授為學術帶頭人建立了“河洛瀕危曲種普及基地”，目前基地在整合曲藝表演與創(chuàng)作的相關實驗課程、建立開放性音樂文化產(chǎn)業(yè)人才孵化器平臺、與校外文化產(chǎn)業(yè)實踐基地合作等方面都做了積極的探索，形成了集人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)、曲藝演繹于一體的綜合性孵化平臺；同時還將多年的研究成果轉化為了國家級、省部級實踐項目，并引導學生開展了一系列校級實訓研究項目，以實踐帶動教學，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力均得到大幅提升。

結 語

河南曲藝音樂課程體系探究是一種全新的地方課程體系研究，多年來我們過多地關注國家音樂學科課程，而缺乏對地方傳統(tǒng)民族音樂課程的認識和思考。目前，河南曲藝作為地方特色音樂課程的開發(fā)與研究尚處于摸索階段，因此本文現(xiàn)僅提出了初步的課程構想，其中難免會有不足與缺陷，期待在今后的實踐過程中得到進一步檢驗和完善。

[參 考 文 獻]

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003：180.

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[3]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.

[4]中華人民共和國教育部.藝術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5]王耀華，王國安.高師音樂教育論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004.

[6]何瀟鴻.常德絲弦納入高師地方課程的價值研究與建設構想[D].首都師范大學，2008.

（責任編輯：張洪全）