中小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入教學(xué)技能的思考

[摘 要]一個(gè)好的開場(chǎng)白是一堂課高效的開始，正如歌劇的序曲可以為整首作品定下基本基調(diào)、引導(dǎo)觀眾有效欣賞一樣，“導(dǎo)入”若是好的開場(chǎng)白，則一定會(huì)使你的課堂精益求精?！皩?dǎo)入”從新知識(shí)的新穎度和有趣性出發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生深入地參與課堂。當(dāng)然，“導(dǎo)入”并不完全是一成不變的，有時(shí)候，可以是在課程開始之前，也可以在課程中間導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)……其實(shí)，教師在任何課程中，都會(huì)有一個(gè)類似“介紹”的“導(dǎo)入”，進(jìn)而自然地切入主題。這樣看來(lái)，“導(dǎo)入”是很重要的，老師們需要注意培養(yǎng)“導(dǎo)入”技能。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂；導(dǎo)入技能；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）11-0057-02

“導(dǎo)入”教學(xué)技能的應(yīng)用是關(guān)乎音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到重視。

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)及要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主的探究式的學(xué)習(xí)方式和方法。教師是課堂組織者、引導(dǎo)者，是課堂的主角。因此，教師授課方式中的創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造直觀、感性、生動(dòng)的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與是非常重要的。Brown等人提出了情境觀，在“情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化”中提到知識(shí)是情境的，知識(shí)是通過(guò)情境中的活動(dòng)和合作產(chǎn)生的。

音樂不同于一般的知識(shí)，是情商的藝術(shù)，是對(duì)身心的熏陶，這種具有情感性的知識(shí)是需要在具有意義的情境中才能施展的。在學(xué)習(xí)的情境中展現(xiàn)出情感和知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感訴求。陶行知先生的教育理念中對(duì)此也有所提及，同樣強(qiáng)調(diào)了生活與教育的關(guān)系，這為課堂中的導(dǎo)入技能提供了理論支持。

1.可操作性。

音樂課堂中的情境投入需要重視其可操作性，所選擇的情境既要能夠激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，還需要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)還需要考慮現(xiàn)實(shí)條件，盡量使用已有的器材和設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)建?？刹僮餍允钦n堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)。

2.開放性。

情境的創(chuàng)設(shè)還需要具有開放性，既可以激發(fā)學(xué)生施展才能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以給學(xué)生空間和自由，幫助學(xué)生體驗(yàn)和理解音樂。教師要通過(guò)語(yǔ)言、情感等引導(dǎo)學(xué)生的思維，給他們想象的空間。

3.可持續(xù)性。

導(dǎo)入技能的應(yīng)用還需要考慮一定的可持續(xù)性，需要考慮課堂的連貫性和知識(shí)的銜接度，需要逐漸深入、環(huán)環(huán)相扣幫助學(xué)生解答疑惑，不斷深入地探究知識(shí)的樂趣。這樣才能使整節(jié)課連貫順暢，使學(xué)生形成良好的思維邏輯，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入技能的應(yīng)用要具有可持續(xù)性，這意味著我們對(duì)于情境的設(shè)計(jì)要十分重視，認(rèn)真對(duì)待。

4.服務(wù)性。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要具有服務(wù)性，不可是眾多雜亂，不能只是堆砌，要具有流暢性、新穎性。教學(xué)情境和技巧的運(yùn)用是為了更好地教授教學(xué)內(nèi)容，因此切不可喧賓奪主。情境的營(yíng)造可以借助多媒體技術(shù)完成，這樣既可以充分發(fā)掘音樂的內(nèi)涵，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.情感體驗(yàn)性。

這種充滿積極情感的教學(xué)情境，可以在教材與學(xué)生之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行情感體驗(yàn)，更好地實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值的激發(fā)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)、情緒化的學(xué)習(xí)情境。這樣，可以幫助學(xué)生形成對(duì)教學(xué)情境的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與主體活動(dòng)中進(jìn)行交互作用的全面發(fā)展。

二、導(dǎo)入技能應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際可行性。

信息時(shí)代對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用促使教師適應(yīng)現(xiàn)代教育觀念。教師應(yīng)從傳授知識(shí)和教學(xué)組織者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化教學(xué)方法的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教師和研究人員。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以用圖片和錄音來(lái)創(chuàng)造場(chǎng)景，但它們具有局限性，缺乏生動(dòng)性。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有多種信息功能。聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等，可以提供大量的非語(yǔ)言材料，如時(shí)代角色與心理活動(dòng)等，從多個(gè)維度激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒有焦慮感，可以更為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而形成想學(xué)、要學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.能創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

音樂學(xué)習(xí)需要盡可能真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境，而教師的簡(jiǎn)單解釋遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單語(yǔ)義場(chǎng)的模擬。課程注重語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法教學(xué)，這些知識(shí)都很枯燥，死氣沉沉，甚至沒有生氣。學(xué)生不了解特定的音樂環(huán)境，在使用多媒體創(chuàng)造和模擬真實(shí)的生活情景時(shí)往往會(huì)犯錯(cuò)誤。當(dāng)教師使用多媒體創(chuàng)建模擬真實(shí)生活情境，可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)文字或圖片的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，而且可以增加興趣愛好，提高寫作能力。

3.提高教學(xué)效率。

通過(guò)“導(dǎo)入”的教學(xué)方式，可以盡快使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。這對(duì)提高學(xué)生的情感培養(yǎng)無(wú)疑是非常有益的。在課堂結(jié)束時(shí)，老師經(jīng)常需要總結(jié)，在音樂課上，“導(dǎo)入”技能也可以在總結(jié)時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行音樂欣賞。同時(shí)，導(dǎo)入技能的合理使用可以幫助學(xué)生形成思維方式，使學(xué)生在其他方面或者其他課程中更加容易分析、比較和強(qiáng)化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高講課效果。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程延伸性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)技能，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以將教學(xué)資源進(jìn)行共享。學(xué)生可以將其他課程的知識(shí)結(jié)合音樂的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將在音樂課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)貫穿到其他課程中，相輔相成，既提高學(xué)生音樂品鑒能力，又復(fù)習(xí)了其他課程。

三、導(dǎo)入技能應(yīng)用誤區(qū)

1.忽視教師的主導(dǎo)地位。

教師在使用“導(dǎo)入”技能時(shí)，忽視了“導(dǎo)入”技能只是教學(xué)方法的輔助手段。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及如何傳授知識(shí)依靠教師，“導(dǎo)入”技能的過(guò)度使用阻礙了教師的發(fā)展。同時(shí)，“導(dǎo)入”技能的有效性在很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師需要保證自己的主體地位，明確授課的主要目的和意義，不要一味追求方法。

2.倒置教學(xué)的本質(zhì)。

在進(jìn)行“導(dǎo)入”技能教學(xué)時(shí)，教師絕不能浮華以及嘩眾取寵。很多教師經(jīng)常喜歡各種多媒體效果，如運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、特效等來(lái)增加課堂的內(nèi)容感。但是過(guò)度的效果反而成為干擾音樂課堂教學(xué)的來(lái)源，這樣做分散了學(xué)生上課的注意力，不利于學(xué)生的想象和思想的放飛。無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的課程，我們使用“導(dǎo)入”技能都應(yīng)該設(shè)定一個(gè)可以達(dá)成的目標(biāo)，那就是使用“導(dǎo)入”技能的目的是挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn)和創(chuàng)造真實(shí)的音樂環(huán)境。

3.過(guò)度依賴多媒體和使用視聽代替語(yǔ)言交流。

在“導(dǎo)入”授課中，教師過(guò)分依賴“文本與圖像”的表達(dá)，認(rèn)為這樣的方式便是“導(dǎo)入”技能，使自己成為多媒體教學(xué)的投射者。會(huì)導(dǎo)致教師經(jīng)常出現(xiàn)口語(yǔ)不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)病態(tài)句子，缺乏生動(dòng)形象和簡(jiǎn)潔，語(yǔ)義表達(dá)不準(zhǔn)確，無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生對(duì)話、信息交流、反饋、教與學(xué)兩方面的過(guò)程掌握，才能達(dá)到教學(xué)的目的。

四、導(dǎo)入在音樂課堂應(yīng)用實(shí)例

恰當(dāng)合理的導(dǎo)入可以使教學(xué)得到事半功倍的效果。根據(jù)已有的課堂導(dǎo)入實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，目前課堂導(dǎo)入基本采用設(shè)置懸念、游戲和情境法三種方式進(jìn)行，這三種方式符合學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛玩的心理特點(diǎn)，因此常常會(huì)取得較好的效果。

本文以江蘇省音樂教科書四年級(jí)下冊(cè)的《好月亮，你走得這樣靜悄悄》為例進(jìn)行課堂導(dǎo)入的實(shí)例研究，結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，設(shè)置了如下的課程目標(biāo)：在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)聽、賞、演唱等方式體會(huì)到歌曲的美妙與蘊(yùn)含的情感，并能夠?qū)W習(xí)體會(huì)不同速度和力度對(duì)于歌曲的表達(dá)，充分感受這首奧地利民歌作品的意境。

對(duì)《好月亮，你走得這樣靜悄悄》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)如下：課堂開始之初，通過(guò)歌曲對(duì)比導(dǎo)入的方式進(jìn)行，播放歌曲《彩虹的微笑》《月亮月光光》，讓學(xué)生感受兩首歌曲的不同之處，接著通過(guò)提問(wèn)帶學(xué)生進(jìn)入課堂中，學(xué)生自由表達(dá)出對(duì)歌曲的感受，為課堂的繼續(xù)開展埋下伏筆。

為了學(xué)生能夠更好地感受歌曲中對(duì)于“靜”的表達(dá)，可以通過(guò)有關(guān)“月亮”的詩(shī)句或者是歌詞的朗讀、欣賞來(lái)導(dǎo)入營(yíng)造“靜”的情境。教師在課堂上組織學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)程中可以利用多媒體創(chuàng)造“靜”的氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì)情境。

還可以通過(guò)導(dǎo)入游戲的方式進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，游戲更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在課前針對(duì)樂曲進(jìn)行有針對(duì)性的游戲設(shè)計(jì)，課堂上自然導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，并及時(shí)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。例如，教師可組織學(xué)生代表不同的音符，進(jìn)行起立坐下的游戲，教師先慢速唱譜，被唱到的音符及時(shí)起立，并保持與教師演唱相同的站立時(shí)間，同時(shí)體會(huì)教師演唱的狀態(tài)，逐漸感受與演唱狀態(tài)同步站立的力度，后面嘗試根據(jù)力度記號(hào)控制聲音，熟練演唱，進(jìn)而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

不同的導(dǎo)入方式可以營(yíng)造不同的課堂氣氛，具體導(dǎo)入方式的選擇要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等展開。

結(jié) 論

“導(dǎo)入” 在舞臺(tái)上作為一項(xiàng)技能活動(dòng)，對(duì)舞臺(tái)表演的成功或失敗起著非常重要的作用。在課堂上也是如此，如果導(dǎo)入不恰當(dāng)，學(xué)生注意力就會(huì)不集中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不能被很好激發(fā)，相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也將積累困難?！皩?dǎo)入”可以是單一的一門課程，也可以是一門綜合性的課程，它是學(xué)生心理發(fā)展階段多樣性的設(shè)計(jì)，需要我們不斷地實(shí)踐總結(jié)，持續(xù)地為課堂教學(xué)服務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[5]孫晶晶.論普通高職公共音樂教育導(dǎo)入本地傳統(tǒng)音樂的價(jià)值——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].大眾文藝，2010（07）.

（責(zé)任編輯：劉露心）