樂譜的有效分析在視唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

[摘 要]樂譜分析活動(dòng)之于視唱教學(xué)既是技術(shù)問題的解決途徑，更是高階音樂素養(yǎng)提升過程。文章結(jié)合若干課堂教學(xué)實(shí)例，針對(duì)“樂譜的有效分析”在單聲部視唱與多聲部視唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，分析探討如何引導(dǎo)學(xué)生在分析樂譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱，以說明視唱教學(xué)中“樂譜分析”的重要性及其意義所在。

[關(guān)鍵詞]視唱；樂譜分析；視唱作品；音樂分析能力

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）11-0028-03

一、樂譜的有效分析在視唱教學(xué)中的意義

視唱練耳作為音樂教育領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有理論性、技術(shù)性與應(yīng)用性兼具的特點(diǎn)。其教學(xué)目的，是在視譜、唱譜及聽覺相關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺和綜合音樂思維能力。前蘇聯(lián)音樂教育家奧斯特洛夫斯基指出：“視唱練耳課的進(jìn)行須與基本樂理、和聲學(xué)和音樂作品分析課緊密地結(jié)合起來，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂知識(shí)為基礎(chǔ)?！?[1]

筆者在多年承擔(dān)本科生視唱教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生視唱時(shí)，缺乏音樂思維，不愛思考，不擅長(zhǎng)分析，習(xí)慣“憑感覺”視唱，遇到生譜或者有一定難度的視唱曲時(shí)，往往來不及迅速、準(zhǔn)確地反映樂譜綜合信息，出現(xiàn)調(diào)性音準(zhǔn)偏差、樂句表達(dá)支離破碎，對(duì)作品“表錯(cuò)情，會(huì)錯(cuò)意”、背離原曲風(fēng)格等現(xiàn)象；而平日善于分析、比較句法關(guān)系，音樂語(yǔ)言積累較多的學(xué)生，他們有著對(duì)音樂清晰的認(rèn)知與記憶能力，再現(xiàn)思維能力強(qiáng)，無(wú)論在視唱還是聽音方面，整體相對(duì)表現(xiàn)得會(huì)更突出些。因此，筆者在視唱教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視唱樂譜的綜合分析能力，即依靠理論知識(shí)對(duì)音樂構(gòu)成的諸要素加以分析，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂語(yǔ)言的特點(diǎn)及音樂進(jìn)行的內(nèi)在規(guī)律。通過對(duì)樂譜的分析去構(gòu)建學(xué)生的思維模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的理性分析習(xí)慣，而且對(duì)音樂語(yǔ)言的儲(chǔ)備與認(rèn)知、對(duì)思維心理結(jié)構(gòu)的完善等，都是十分有價(jià)值的。

樂譜分析活動(dòng)之于視唱教學(xué)既是技術(shù)問題的解決途徑，更是高階音樂素養(yǎng)提升過程，其存在于教師的教學(xué)示范與引導(dǎo)之中。論題所指的“有效”：一是注重視唱作品的“有效”篩選，這是樂譜有效分析的前提；二是視唱環(huán)節(jié)中的樂譜分析，不是一種為分析而分析的純理論教學(xué)行為，是意在傳遞一種音樂思維，并且這種思維訓(xùn)練能力的提升終將會(huì)積極有效地指導(dǎo)或作用于視唱或?qū)I(yè)表演實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理性思維與感性體驗(yàn)的結(jié)合。

二、樂譜有效分析的前提——視唱曲譜的有效篩選

樂譜分析活動(dòng)的有效開展之前提，是教師對(duì)視唱曲譜的“篩選”，以發(fā)掘有價(jià)值的視唱曲?？晒┙虒W(xué)分析的視唱曲，往往短小精悍、特點(diǎn)鮮明。這些視唱曲在具備一定視唱技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)該具備一定的音樂語(yǔ)言特點(diǎn)、體現(xiàn)一定音樂思維規(guī)律，即“盡可能從音調(diào)、節(jié)奏關(guān)系、隱性和聲和復(fù)調(diào)等規(guī)律上，找到思維的軌跡”，這樣才有助于“真正提高學(xué)生的理解、表現(xiàn)和思維能力”。如篩選的曲例可以集中呈現(xiàn)一些常見的旋律發(fā)展手法，如重復(fù)、變化重復(fù)、模進(jìn)、音程擴(kuò)張、音程縮小、頂真、逆行等，針對(duì)這些手法特點(diǎn)的曲例分析，將有助于學(xué)生理解旋律樂思脈絡(luò)、音樂行進(jìn)的規(guī)律；如選曲可以是針對(duì)某些具體音樂要素，如節(jié)奏節(jié)拍規(guī)律、調(diào)式調(diào)性風(fēng)格、音程和聲色彩、句法結(jié)構(gòu)關(guān)系、多聲部結(jié)合等方面的特點(diǎn)分析，這將有助于學(xué)生對(duì)音樂語(yǔ)言的認(rèn)知與積累。須注意的是，篩選的曲譜應(yīng)既能符合音樂語(yǔ)匯作為技術(shù)訓(xùn)練的要求，同時(shí)又不能脫離音樂性。所以，教學(xué)中，部分視唱曲譜的選擇可以來自實(shí)際音樂作品片段，這樣更能體現(xiàn)視唱的價(jià)值和分析教學(xué)的意義。

視唱曲譜的篩選過程，就是發(fā)掘視唱作品中寶貴的思維資源。視唱曲譜的有效篩選，成為樂譜分析活動(dòng)有效開展的重要前提和保障，也對(duì)視唱教學(xué)起到事半功倍的效果。下文將結(jié)合若干課堂教學(xué)實(shí)例，具體探討“樂譜的有效分析”在單聲部視唱與多聲部視唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

三、樂譜的有效分析在單聲部視唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

單聲部視唱的分析教學(xué)，涉及旋律的調(diào)式調(diào)性、和弦音程的特點(diǎn)、內(nèi)在旋律的展開手法等內(nèi)容。通過分析，意在引導(dǎo)學(xué)生視唱時(shí)不要將注意力僅僅停留在音準(zhǔn)、節(jié)奏等技術(shù)層面上，而應(yīng)多立足音樂的視角，去理解樂思脈絡(luò)、知曉作曲家的意圖，從而使視唱變得更有意義。

1.用多聲思維去解讀單聲部旋律，進(jìn)行分層視唱

單聲部視唱曲中，時(shí)常會(huì)存在隱伏旋律線條，即隱伏在單聲部旋律中的多聲部進(jìn)行。如上例，通過分析，去除括號(hào)里的音，即能看到一條“明線”，呈現(xiàn)g小調(diào)下行音階形態(tài)。這條下行音階線條與括號(hào)里的音，構(gòu)成了單聲部旋律中的兩個(gè)聲部層次的運(yùn)行軌跡。引導(dǎo)學(xué)生分析并領(lǐng)會(huì)這種單聲部旋律線條中的多聲思維，并通過分聲部、分層視唱，使學(xué)生有了不同的視角，也容易激發(fā)學(xué)生視唱的興趣；同時(shí)經(jīng)過分析，就可以很快抓住樂曲的視唱要領(lǐng)，即該曲音準(zhǔn)的把控重心就是準(zhǔn)確構(gòu)唱g小調(diào)的下行音階。

用多聲思維來解讀單聲部旋律的方法，常能使一些音高看似復(fù)雜、視唱有難度的樂曲“化繁就簡(jiǎn)”，可以有效解決學(xué)生視唱被動(dòng)、音準(zhǔn)表達(dá)惰性的問題，使學(xué)生做到更自信地視唱。

2.挖掘旋律的音高旋法特征，把控視唱樂思脈絡(luò)

該曲例樂思凝練，音高旋法上呈現(xiàn)一定特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲中的音樂語(yǔ)言要素進(jìn)行綜合分析，如樂曲的調(diào)性因素有哪些？旋律的走向如何？用了哪些旋律發(fā)展手法？根據(jù)旋律音高發(fā)展的線索，筆者教學(xué)中，將該曲分為四個(gè)層次進(jìn)行引導(dǎo)分析視唱。

第一層即1～9小節(jié)（至第9節(jié)第一個(gè)#d音止），在主調(diào)e和聲小調(diào)屬持續(xù)音的支持下，伴隨音程擴(kuò)張手法，勾勒出上行音階形態(tài)，直達(dá)高點(diǎn)音C，繼而再下行音階模式進(jìn)行到#d音。這里上行音階進(jìn)行中，具備隱伏旋律特點(diǎn)，呈現(xiàn)出內(nèi)在音階線條的運(yùn)動(dòng)軌跡。因此，視唱時(shí)，該層次調(diào)性音準(zhǔn)的把控，引導(dǎo)學(xué)生注重音階線條的準(zhǔn)確構(gòu)唱與屬音b音的穩(wěn)定性即可。另由于這里運(yùn)用音程擴(kuò)張與重復(fù)手法，造成音樂內(nèi)在的“彈跳感”，視唱時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生用跳躍的音色去表達(dá)。

第二層即9～15小節(jié)，該層次主要呈現(xiàn)五度音程連續(xù)模進(jìn)上行的特點(diǎn)，注意純五度、減五度兩種不同的音程色彩。同時(shí)，也須感知音程連續(xù)模進(jìn)中，所勾勒出的外框架所形成的兩條平行的橫向隱伏線條，視唱時(shí)，兼顧縱橫思維感受這里音高的運(yùn)動(dòng)脈絡(luò)。

第三層即15～23小節(jié)（至第23節(jié)第一個(gè)b音止），即進(jìn)入減七和弦框架，連續(xù)兩次減七和弦框架，并經(jīng)歷了調(diào)性的變化，因此這一層次視唱有難度，尤其是19～21小節(jié)是全曲視唱的難點(diǎn)。由于調(diào)性由e和聲小調(diào)過渡到了b和聲小調(diào)，由于下行音階連續(xù)出現(xiàn)#c、 #a兩個(gè)新變化音，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不夠，變音無(wú)法唱準(zhǔn)。經(jīng)過分析后，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變音可以歸入其所屬的b和聲小調(diào)導(dǎo)七和弦框架內(nèi)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以帶有解決感（ 5—3—#1—#6—7）的模式去構(gòu)唱b和聲小調(diào)導(dǎo)七和弦，并連同前面的e和聲小調(diào)的導(dǎo)七和弦及其解決模式（1—6—#4—#2—3）一并構(gòu)唱。在和弦的解決構(gòu)唱中，以引導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)性。

[HJ1.7mm]第四層即第23～33小節(jié)，注意23小節(jié)的b音承前啟后的作用，由其直接引到e和聲小調(diào)的屬七和弦。這個(gè)屬七和弦的過渡音準(zhǔn)概念要清晰，也是視唱中需要注意的一個(gè)調(diào)性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，最終回歸原來的調(diào)性。之后的一切調(diào)性明朗，視唱也比較輕松，末尾的最后6小節(jié)為結(jié)尾補(bǔ)充句。

通過此曲分析，啟發(fā)學(xué)生理解西洋調(diào)性樂曲的音高組織，以音階線條與和弦框架模式為主導(dǎo)。這些線條脈絡(luò)與和弦框架也正是視唱中音準(zhǔn)把控的方向。樂曲中運(yùn)用的重復(fù)、模進(jìn)、音程擴(kuò)張等旋律發(fā)展手法，體現(xiàn)了樂句之間的關(guān)聯(lián)性、音高組織的嚴(yán)密性。通過對(duì)這種樂思集中凝練的曲譜分析，可以加深學(xué)生對(duì)旋律內(nèi)部音高邏輯、段落之間句法關(guān)系以及樂思延展脈絡(luò)的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)鍛煉學(xué)生音樂思維有很大的幫助，以使學(xué)生可以做到“有頭腦”“有思想”地視唱。

四、樂譜的有效分析在多聲部視唱教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

多聲部視唱的分析教學(xué)，貫穿于學(xué)生對(duì)多聲音響的立體化結(jié)構(gòu)，如和聲框架、聲部對(duì)位、線條層次、音響織體形態(tài)等建立直觀而又理性的認(rèn)識(shí)過程。側(cè)重對(duì)“多聲音響聲部組織特點(diǎn)”“立體和聲思維”的引導(dǎo)。

1.“和聲性二聲部”曲例分析與視唱

上例為和聲性二聲部旋律，縱向主要體現(xiàn)三、六度音程對(duì)位關(guān)系。樂曲的1～12節(jié)，大多以高、低聲部間的平行進(jìn)行為主，橫向兩個(gè)旋律聲部句讀短小，且采用模進(jìn)、重復(fù)手法展開，旋律簡(jiǎn)單流暢，縱橫聲部控制相對(duì)容易把握。末尾4小節(jié)呈現(xiàn)“繁簡(jiǎn)相對(duì)”“動(dòng)靜結(jié)合”的聲部對(duì)位特點(diǎn)，這種“點(diǎn)線”對(duì)位的聲部組合關(guān)系，尤其適合多聲部和聲聽覺訓(xùn)練的起步階段，便于引導(dǎo)學(xué)生在橫向流動(dòng)的線條中，感知縱向聲部對(duì)位關(guān)系，發(fā)掘“線”中對(duì)應(yīng)的“點(diǎn)”。該曲聲部結(jié)合簡(jiǎn)單，特點(diǎn)分明，通過引導(dǎo)學(xué)生分析視唱，使學(xué)生了解常規(guī)的聲部結(jié)合規(guī)律，視唱時(shí)須縱橫思維兼而有之。

2.“復(fù)調(diào)性二聲部”曲例分析與視唱

復(fù)調(diào)音樂既講究橫向的如藤蔓式的線條延展，同時(shí)講究線條間構(gòu)筑的縱向立體和聲感。在復(fù)調(diào)音樂中，和聲往往并非以孤立的塊狀和弦狀來呈現(xiàn)，而是更多地體現(xiàn)在縱向各聲部、各線條織體間對(duì)置所產(chǎn)生的一種音質(zhì)效果。通過對(duì)類似復(fù)調(diào)作品的分析與視唱，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的復(fù)調(diào)音樂發(fā)展手法，理解并進(jìn)一步感知多聲部線條縱橫交織所帶來的立體和聲音響感。

上例旋律分配給兩個(gè)聲部。樂曲開始上方聲部主題采用五聲性、古老的民間歌曲旋律，之后進(jìn)行下行五度移位。與之對(duì)比的另一聲部，則采用七聲音階的小調(diào)式旋律，之后進(jìn)行上移四度的自由模仿；五聲性旋律聲部為兩小節(jié)一句讀，對(duì)比的七聲音階聲部為四小節(jié)一句讀。樂曲采用簡(jiǎn)單的節(jié)奏形式，側(cè)重體現(xiàn)橫向兩個(gè)不同風(fēng)格的旋律線條所達(dá)成的縱向結(jié)合效果。視唱訓(xùn)練可以采用以樂句較長(zhǎng)的帶有一定綿延氣息的七聲旋律鋪底，待唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)后，再繼而加入句讀較短、有間插性質(zhì)的五聲性旋律。要求視唱中，感受縱向音響結(jié)合帶來的整體聽覺感，包括感知兩種不同風(fēng)格色彩的旋律線，以及感受到縱向聲部間由于句讀長(zhǎng)短差異而帶來的旋律之間的形象對(duì)比。

3.結(jié)合鋼琴作品形式的多聲部曲例分析及視唱

針對(duì)鋼琴小品的分析視唱，是以一種更接近實(shí)際音樂作品的形式來訓(xùn)練學(xué)生的多聲思維。通過對(duì)鋼琴音樂片段的分析，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的和弦結(jié)構(gòu)、和聲進(jìn)行、聲部層次、織體形態(tài)等做綜合分析，并同時(shí)感受音響嚴(yán)密組織所帶來的不同音響色彩及和聲音響效果，最終獲得對(duì)立體化多聲音響的感性與理性的綜合認(rèn)識(shí)。

以上曲例選自莫扎特《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》，該段采用合唱式織體寫法。包含高、中、低三個(gè)聲部層次，其中一個(gè)聲部采取保持連續(xù)的同音運(yùn)動(dòng)，這種聲部結(jié)合特點(diǎn)的和聲性曲例，對(duì)于多聲部層次的聽覺發(fā)展有一定幫助。視唱前，教師彈奏鋼琴音響，讓學(xué)生先建立音響的初步聽覺印象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析樂譜：旋律級(jí)進(jìn)形態(tài)，平穩(wěn)進(jìn)行，呈現(xiàn)主題典雅的氣息；樂段采用同頭異尾的結(jié)構(gòu)，前半句開放收束在屬和弦，樂段結(jié)尾為和聲完滿終止（終止式如圖）；縱向高、低聲部即兩個(gè)外聲部之間的平行進(jìn)行，構(gòu)成和諧的三度音程為主導(dǎo)的和聲關(guān)系；中間聲部為屬持續(xù)音聲部。在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生視唱，遵循聲部特點(diǎn)，先進(jìn)行兩個(gè)外聲部的和聲性二聲部視唱訓(xùn)練，體會(huì)三度和聲音程感；然后再加入中間的屬持續(xù)音聲部，進(jìn)行三聲部視唱，并在課后要求學(xué)生繼續(xù)鋼琴上的分析彈唱，以及背彈樂曲的終止式。

上例鋼琴曲譜片段，選自柴可夫斯基《古老的法蘭西歌曲》，三個(gè)聲部層次。和聲織體設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)練，根據(jù)“古老的”法蘭西這種音樂意境，塑造出一種寧?kù)o、悠遠(yuǎn)且?guī)в兴季w的情境。作品簡(jiǎn)潔的和聲、低音長(zhǎng)時(shí)值襯托著的主音g音、中聲部?jī)?nèi)含的旋律音調(diào)，與高音旋律聲部之間的呼應(yīng)，使得鋼琴整體織體表現(xiàn)得與樂曲主題意境貼切吻合。

通過對(duì)鋼琴作品片段的分析視唱，學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的音程、和弦、和聲連接等單一的技能訓(xùn)練元素融入音樂中來，并且知道了和弦的動(dòng)態(tài)變化、和聲聲部的分配、織體的各種形態(tài)與音樂整體表達(dá)的關(guān)系。學(xué)生也逐漸感悟到有時(shí)不用太花哨的和聲，或者不用太繁密的織體，恰恰可以表現(xiàn)出契合音樂主題的完美意境。

應(yīng)該說，樂譜分析能力，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)音樂的表達(dá)和自身音樂素養(yǎng)水平。通過大量的樂譜分析視唱，使學(xué)生能夠從教師引導(dǎo)下的“參與分析視唱”逐步過渡到“自主分析視唱”，并在具備良好的音樂感知力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用分析視角去理解與看待音樂。這種分析思維能力也終將拓展到學(xué)生自身專業(yè)及音樂實(shí)踐活動(dòng)中去。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]任志琴.視唱練耳課音樂思維培育的探討[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）.

[3]孫家國(guó).視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（03）.

[4]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[5]楊立梅.科達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

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（責(zé)任編輯：郝愛君）