幼兒園音樂活動游戲化現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析

[摘要]通過對目前幼兒園音樂活動的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)音樂教育中存在的一些共性問題，諸如音樂活動的形式單一，教師掌控音樂能力較弱，幼兒對音樂的感受以及活動中的自主性無法充分發(fā)揮等。針對上述問題，提出幼兒園音樂課程游戲化策略，通過音樂活動游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，豐富教師課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒園師生音樂核心素養(yǎng)，對于提升幼兒音樂教育水平具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒；教師；音樂活動；游戲；核心素養(yǎng)

[中圖分類號]G613.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2018）02-0064-03

通過文獻調(diào)研以及在幼兒園觀摩音樂活動中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒音樂活動并沒得到充分重視，音樂活動的形式單一，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的現(xiàn)象時有存在，無法保證幼兒對音樂活動的理解與吸收，致使幼兒對音樂的感受能力以及在活動中自主性、個性化的發(fā)揮等都體現(xiàn)得不夠。針對這些問題提出幼兒園音樂活動游戲化策略，提升幼兒音樂教育水平，以此來推動幼兒音樂教育事業(yè)更加積極地向前發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園音樂活動游戲化存在的問題

（一）教育觀念功利化，過分強調(diào)音樂的教化作用

在帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)以及在幼兒園鍛煉期間，觀察了解到幼兒園部分教師將音樂教育認(rèn)為是德育或智育的附屬，過分強調(diào)音樂的教育作用。有的教師想要突出音樂活動的教育意義，便會到歌曲的歌詞中去尋找其思想性。如音樂活動《五只猴子》，教師在教書活動時總是在不停地告訴幼兒，不能隨處亂蹦亂跳，否則就要像五只猴子那樣受傷，眼中扭曲了音樂教育的目的，只是為了簡單的教育而設(shè)定的。再如音樂律動活動《小小鴨》，教師經(jīng)常會用“要愛護動物”作為整個音樂活動的結(jié)束語，覺得這樣才可以和主題想吻合，才能體現(xiàn)環(huán)節(jié)的連貫性，環(huán)節(jié)的連貫性并不是僅僅依靠結(jié)束時的一句話，而是在整個活動中，這樣既不影響活動的效果又達到了教育目的。另外還觀察到部分教師采用的是天真、活潑型的音樂作品，大部分教師覺得這類的音樂活動氣氛更好，更容易把控和掌握。而像《龜兔賽跑》《彼得與狼》等經(jīng)典的音樂作品卻很少會運用，這類作品要求教師需要很高的音樂素養(yǎng)，很難把握好音樂的節(jié)奏等。即使有些作品包含了大膽新奇的想象、生動的音樂形象、適合的音樂節(jié)奏、和聲與旋律，經(jīng)過教師的理解與展示，音樂本身的特點也容易被忽略，而是從眾性地將本是活潑生動的音樂活動變成思想教育內(nèi)容，大大失去了音樂本應(yīng)帶給孩子的效應(yīng)，忽視了音樂的藝術(shù)性。

（二）教育活動內(nèi)容無趣，音樂作品缺乏美感

音樂活動內(nèi)容選擇考慮不周全，教師對幼兒音樂感知水平了解不夠深入，造成教師所提供的活動方式與幼兒的實際不相符。有些歌曲結(jié)構(gòu)不夠工整，旋律也不上口，歌詞內(nèi)容平淡無趣，很難調(diào)動幼兒的興趣點。音樂教育的核心是培養(yǎng)孩子感知音樂、表達音樂的能力，如果音樂作品本身缺乏美感或脫離孩子實際生活，那么孩子的音樂感知從何而來？不論大班還是小班，都是千篇一律的“小貓怎樣叫？喵喵喵；小羊怎樣叫？咩咩咩”。沒有任何的新鮮感，不能滿足幼兒的實際需要，不能夠根據(jù)幼兒的年齡特點及班級幼兒的實際生活水平創(chuàng)設(shè)不同的音樂情景，做到同課不同學(xué)。教材中一些新歌曲，在旋律上并不吸引幼兒，歌詞上幼兒演唱起來毫無興趣，平淡無奇，節(jié)奏不夠鮮明，致使有些幼兒不能真正演唱歌曲。

（三）教育活動組織形式單一，重結(jié)果、輕過程

幼兒園音樂活動基本上就是歌唱課，即使是在僅有的歌唱活動中，也不能體現(xiàn)幼兒的主體性地位，只是讓幼兒機械化地進行練習(xí)，使幼兒掌握活動內(nèi)容，但這些牢固的知識很難被幼兒運用到新的情境中。原因在于教師運用示范模仿占據(jù)活動的時間太多 ，幼兒主動學(xué)習(xí)的機會太少。幼兒的模仿是需要的，但要恰當(dāng)運用，如果一直模仿，容易禁錮幼兒的思維，不利于幼兒思維想象力的發(fā)展。致使在引導(dǎo)幼兒進行探索活動時，幼兒會遇到許多心理障礙，教師不在身邊就不知所措，依靠性太強，沒有自己的主觀能動性。例如大班音樂活動《冬天》，教師把歌詞念出來，幼兒跟念，然后教師表情嚴(yán)肅，聲音平淡地示范演唱歌曲內(nèi)容，讓幼兒一遍一遍地反復(fù)學(xué)唱，枯燥無味、毫無興趣可言，如果在活動中讓孩子創(chuàng)遍新的歌詞，或讓幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容自己創(chuàng)編一些簡單動作來表達他們對冬天的感受效果會更明顯，幼兒會更喜歡，活動的氛圍會更融洽，打破以往只是教師教，幼兒學(xué)的枯燥現(xiàn)象。

觀察發(fā)現(xiàn)音樂活動大多重結(jié)果輕過程，教師作為活動的主導(dǎo)，束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思維。教師沒能在活動中引導(dǎo)幼兒自己去解決問題，未能發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（四）教師分析音樂能力弱，音樂素養(yǎng)有待提高

要想完成幼兒園音樂活動任務(wù)，實現(xiàn)音樂教育目標(biāo)，就必須合理地設(shè)計和組織好音樂活動。這就要求教師必須具有較高、較強的音樂水平和素養(yǎng)。試想一下，一個音樂教師如果自己在音樂方面概念不清、缺乏基本的理論知識、不會彈伴奏，音準(zhǔn)有問題，那么，他用什么來教育孩子呢？如果孩子是田間的小幼苗，教師就要有無盡的水源來灌溉，只要幼苗有需求教師就要及時澆灌，供其茁壯成長。

教師在帶領(lǐng)幼兒音樂活動時，內(nèi)心要有節(jié)奏感，才能正確地為幼兒伴奏，這樣才不會出現(xiàn)前奏速度過快，主歌變慢，前后速度不一致的現(xiàn)象，而幼兒本身音樂素養(yǎng)水平有限，如果節(jié)奏混亂嚴(yán)重影響活動效果。例如，在欣賞法國作曲家圣·桑的《天鵝》時，有位教師竟然使音樂在“7”音上戛然而止，讓人聽了很不滿足，很不舒服，有種空虛的感覺，音樂的突然停止不能滿足聽者的內(nèi)心感受。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，幼兒音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)在很大程度上是由教師的音樂素質(zhì)所決定的。

二、提高幼兒園音樂活動游戲化的有效策略

幼兒園音樂活動游戲化，并不是說要放棄教育的目的性和計劃性。也不是只要快樂，不計發(fā)展，更不是說不需要培養(yǎng)幼兒的能力。幼兒每個階段都應(yīng)安排不同的音樂教育，這是現(xiàn)代音樂教育應(yīng)該關(guān)注的課題，也是對幼兒教師音樂素養(yǎng)的基本要求。

（一）內(nèi)容中的游戲性

游戲性體驗是幼兒實踐所需的一種重要體驗。通過游戲化的形式，讓幼兒掌握所需要的知識，達到活動內(nèi)容的游戲化。如：常見的傳統(tǒng)游戲歌曲《打花巴掌》《猜謎歌》《翻繩花歌》等許多種類。再如音樂欣賞《獅王進行曲》，幼兒在欣賞音樂時，可以自發(fā)地融到音樂中，扮演不同的角色，讓幼兒真真正正地感受到音樂的游戲化，感受參與游戲的樂趣。

（二）組織形式靈活多樣

游戲化的音樂活動應(yīng)該是有趣多變的創(chuàng)造性活動。幼兒園可以將歌唱活動與語言、科學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域的活動相結(jié)合。

1.歌唱活動與語言活動的結(jié)合

有些歌曲內(nèi)容豐富，有情節(jié)、有人物，這樣的歌曲就可以結(jié)合語言活動讓幼兒充分熟悉歌曲內(nèi)容，體會歌曲所表達的情緒情感，更好地掌握歌曲。

例如《小紅帽》這首音樂，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，把它改編成一個童話故事，先講述故事，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，然后讓幼兒邊聽故事邊來熟悉歌詞，進而能夠生動有趣地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，做到教育之間相互連接、相互融合。

2.歌唱活動與美術(shù)活動的結(jié)合

有些歌曲形象鮮明，具有很強的視覺聯(lián)想效果。例如《春天》這首音樂，通過教師的范唱，讓幼兒把歌曲內(nèi)容按先后順序畫下來，既學(xué)習(xí)了歌曲，又完成了一幅兒童畫。

3.歌唱活動與其他教育活動的結(jié)合

幼兒具有具體形象的思維特點，在活動中可以運用各種玩教具，使之變得更加直觀形象，便于幼兒的理解和掌握。

（三）激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和愛好

幼兒音樂教育不是為了培養(yǎng)小歌唱家，而是為了培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，通過具體的音樂活動使幼兒的認(rèn)知、情感、技能等方面得到健康發(fā)展。教師不僅要激發(fā)幼兒的興趣，還要營造良好的音樂氛圍，使幼兒保持較長久的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，只有幼兒喜歡，他們才會擁有持久學(xué)習(xí)的興趣。

（四）為幼兒提供豐富的音樂環(huán)境

教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂教育環(huán)境？ 具體來說，可以從以下幾個方面著手：

首先，教師自己要喜歡音樂，喜歡唱歌，同時在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂的表現(xiàn)力等方面基本沒有問題。更要會大膽、直觀、形象地表現(xiàn)歌曲，吸引幼兒的興趣。

其次，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒唱歌，能夠有意識地在音樂活動、游戲活動中把唱歌作為一種教育手段加以運用。例如：在午睡時，教師可以播放一些舒緩的音樂，不僅可以促進幼兒睡眠又創(chuàng)造良好的音樂氛圍，也可以讓幼兒把活動中所學(xué)的歌曲、舞蹈等內(nèi)容融合成音樂表演。因為音樂是表演藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)努力為幼兒創(chuàng)造和提供更多的音樂表演和藝術(shù)表現(xiàn)的機會，可以定期舉辦小小音樂會等活動，不但為家園合作奠定良好的基礎(chǔ)，利于教師與家長溝通，也為幼兒提供表演和交流的舞臺，給幼兒表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的機會，鍛煉了幼兒的膽識。

另外在日常生活中，有時候幼兒也會因高興而不自覺唱歌，甚至唱歌不停，這也是幼兒情緒表達的一種方式。只要他沒有影響到其他人，教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒用歌聲表達自己的情緒，尊重幼兒的天性。

（五）教師應(yīng)具備基本的音樂核心素養(yǎng)

1.教師鑒賞分析音樂的能力

教師是幼兒知識的源泉，應(yīng)該具備最基本的鑒賞、分析音樂的能力。能發(fā)現(xiàn)音樂作品中的各種教育價值，不能盲目地按照自己的想法隨意選擇音樂，要根據(jù)幼兒的年齡特點及現(xiàn)有水平選定適合的音樂。只有這樣，教師在組織活動過程中才能更好地將音樂作品潛在的教育價值轉(zhuǎn)化為幼兒的真實發(fā)展。

2.教師表現(xiàn)音樂的能力

教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)問的啟發(fā)者。表現(xiàn)音樂的能力是建立在分析、鑒賞音樂的基礎(chǔ)上。應(yīng)該富于兒童的天性、稚拙性、自由性和創(chuàng)新性地展現(xiàn)音樂。 教師的音樂表現(xiàn)力越強，兒童受到的音樂審美和熏陶也就越完善，兒童獲得的音樂價值觀念也就越完美，越有利于幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教師的音樂文化涵養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)掌握基本的音樂知識，具備基本的音樂素養(yǎng)。例如音樂理論知識、樂器知識、音樂舞蹈表演知識，以及簡單的創(chuàng)作知識等。只有擁有良好的音樂素養(yǎng)才能更好地將知識傳授給幼兒。這些知識有助于教師更好地鑒賞、分析和表現(xiàn)作品內(nèi)容，深入地了解音樂的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)適合幼兒的音樂技巧，同時也有助于更好地鑒別幼兒的發(fā)展和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，更有助于教師在音樂領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自己的音樂文化素養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)及內(nèi)涵。

綜上所述，基于“為兒童的未來著想”，通過幼兒園音樂活動游戲化真正激發(fā)幼兒對于音樂美的熱情，提升了幼兒教師音樂教學(xué)水平，對幼兒園師生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了促進作用。

結(jié)語

幼兒園教師對幼兒開展音樂活動游戲化教學(xué)，可以使幼兒在游戲中大膽地表現(xiàn)自己，充分地發(fā)揮自己的潛能，讓他們在內(nèi)心情感上感受音樂、熱愛音樂，在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，促進其他能力全方面發(fā)展，進而提高幼兒核心素養(yǎng)。

由于教與學(xué)相輔相成，要想取得好的音樂活動游戲化教學(xué)效果，提升幼兒教師音樂素養(yǎng)不可或缺。通過音樂理論基礎(chǔ)知識和音樂基本技能的培訓(xùn)，提升幼兒教師的音樂涵養(yǎng)，使她們能夠豐富教學(xué)手段，更好地掌控音樂課程，積極地參與到音樂游戲教學(xué)中，進而提升他們的綜合教學(xué)能力，核心素養(yǎng)也得到同步提高。

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