科學的評價，使課堂更精彩

在一年級下學期，學習第三課《小池塘》時我班一名叫武永林的學生舉起了小手。我讓他站起來讀，他讀的很認真，但停頓時，總是使勁倒吸氣，讓人聽了他讀的很累，很不舒服。我不加思索得對他進行了評價說：“你這樣使勁抽氣，不累嗎？當時我隨口而評，沒有在意，但后來我發(fā)現(xiàn)，這孩子的小手不再舉起。我感覺到是我不正確的評價挫傷了孩子的積極性，后來我找他談話，鼓勵他積極發(fā)言，幫他樹立信心。并指導他朗讀要領。孩子逐漸活躍起來。這就告訴我們：在注重加強語言文字的訓練的同時，更要關注對學生參與活動情況的評價，激發(fā)和調動學生的學習積極性，經(jīng)過半年多的教學實踐，我深切的體會到了恰當評價學生的價值，積累了點滴經(jīng)驗。

一、評價的針對性

在有限的課堂教學時間內，教師不可能對所有學生的表現(xiàn)都進行評價，應有針對性。譬如有的學生有進步，及時加以肯定；有的學生學習方法很成功，如：我們班的韓懿上課非常注意傾聽老師和同學的發(fā)言，書寫端正整潔，他的學習方法很成功，在全班同學中推廣；有的學生很有創(chuàng)造性的見解，稱贊他很有想象力，善于動腦 。針對各個教學環(huán)節(jié)的特點，也要運用不同的評價方式。對有關鍵性和有難度的問題，學生能正確的回答，教師就要給以鮮明的準確地評價，而且不能是簡單的肯定或否定評價，要從學習思維的深廣度，準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，從而起到引導作用。

二、評價的感染力

評價的目的是激發(fā)調動學生的學習積極性。那么評價就必須具有對學生學習情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富，以往“對”，“很好”這樣一成不變的贊嘆語，已經(jīng)不能適應當今學生的口味，贊美之詞也應變化著隨機應用。另外，除了有聲語言之外，肢體語言加以評價，送一個點頭，微笑。豎起大拇指，鼓掌等。在課堂教學中，我的評價常與教學內容有機的結合，語言的回旋余地就大多了，可以更生動，更豐富。例如：在教學；第八課《小松樹和大松樹》這一課時，識記“愧”這個字時，有一個學生編了一個小字謎“我心里有鬼”還有十四課《鮮花和星星》中的“喜”十粒豆豆入口中。我及時的對他們評價你真是“編謎大王，。你真有想象力。如：第20課《螞蟻和蟈蟈》中“乘”學生說在數(shù)學書上見過這個字?！把b”“在服裝店、童裝店見過這個字。我對他們評價你真是個生活中的有心人。

三、評價的啟發(fā)性

課堂教學過程中，學生對教學內容的理解，表達運用程度不一，一步到位的可能性比較小，因此教師的評價決不能僅限于簡單的肯定與否定。很多評價應是啟發(fā)性的。如在學習，《烏鴉和狐貍》這一課時，學生在學習了烏鴉喝水的基礎上，我引導學生創(chuàng)造想象；“還可以用什么辦法喝水？”學生回答：可以用吸管喝水、還可以用兩只翅膀抱住瓶子，把瓶子放歪了就喝著水了。又有一個學生說：“烏鴉拿一顆小石子把瓶子旁邊打一個洞， 把嘴伸進去不就喝著水了嗎？我對他們評價“你的方法真巧妙”“你真是個愛動腦筋的孩子”。

四、評價的幽默性

幽默的語言能消除學生受挫后的難堪心理，融洽課堂氣氛。一位教育家把幽默的語言比作是——衣服柔和劑，它往往能收到化解矛盾，解除緊張的奇效。在指導朗讀《司馬光》這課時，學生們分自然段開火車輪讀，輪到一位學生讀“第三自然段寫司馬光咂缸救人這段時，要求學生讀出司馬光遇事不慌，機智勇敢的語氣。而這位學生卻十分的緊張，讀得疙疙瘩瘩，甚至有丟字和添字現(xiàn)象。讓人聽了非常的揪心。我走到他的跟前，拍拍他的肩，笑著說：“孩子別太緊張，聰明的司馬光已經(jīng)想出好的辦法了，孩子很快就得救了，要像聰明的司馬光一樣遇事不慌，老師相信你比司馬光還機智還沉著，先把話說清楚，才能沉著的救人哪！這位學生聽后平靜了一下自己的心態(tài)，信心十足的重睹了一遍，并且在讀的時候抓住了幾個重點詞語 。如：“搬起”“使勁砸”“得救了”。學生真正地進入了課文情境受到了很好的效果。如果在當時采用否定性評價，可能會打消他的積極性，而簡單的幾句幽默評價及讓他意識到自己存在的問題，同時也保持了他參與活動的積極性。

五、評價的自主性

評價不光是老師單方面對學生作出評價，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性。讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成對自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生。學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如：在朗讀課文時，我經(jīng)常采用男女評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。他們不僅要評價，同時還養(yǎng)成了聚精會神傾聽的好習慣，取人之長，補己之短。有時我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學生評價時，除了建議老師什么地方該怎么讀外，也摸仿老師的語氣讀，收到了評價及朗讀的雙豐收。

總之，語文課評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，改善課程設計、完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展，把教學的重點放在語文課堂綜合評價上，力求使學生喜歡評價，學會評價，真正讓學生成為學習的主人。評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價又是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓學生感到評價的魅力。