小學(xué)低段寫字課例分析

一、教學(xué)理念

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就成了負擔?！苯處熥鳛閷W(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)在教學(xué)過程中貫徹正確的教學(xué)理念和方法，將學(xué)習(xí)對象置于首位，了解學(xué)生的情感需求及興趣所在，站在學(xué)生的角度思考問題，充分調(diào)動其積極性，從而更規(guī)范地進行教學(xué)和管理，減輕學(xué)生負擔，全面提高教學(xué)質(zhì)量。那么如何打造輕松、高效的生本課堂呢？本文試著從“并立結(jié)構(gòu)字”這個教學(xué)過程中的一些片段來體現(xiàn)該理念。

二、教學(xué)片斷

基于學(xué)生的學(xué)情，以有趣的視頻為鋪墊，引出“并立結(jié)構(gòu)字”這個主題。通過觀察及對比的方式不斷滲透書寫并立結(jié)構(gòu)字的要領(lǐng)，營造輕松和諧的課堂氛圍。

（播放視頻故事“林”：我是哥哥“木”，我是弟弟“木”， 我愛運動，所以我比哥哥高，比哥哥壯，我們一起吃飯、玩耍、睡覺。哦，太擠了，哥哥你睡過去點好嗎？“木木”→“林”）

師：從這個故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：右邊的“木”大一些，左邊的“木”小一些。

師：是的，右稍大。（教師邊說邊將“右稍大”的詞卡貼在黑板上）還有嗎？

生2：左邊的木是一點，右邊的木是向外舒展的一捺。

師：說的真好，點變捺，筆畫要“避讓”。（教師邊說邊將“避讓”的詞卡貼在黑板上）你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：右邊的木好像比左邊的木稍微高一點，因為他是弟弟“木”，故事中說他愛運動，所以比哥哥“木”高。

師：你真仔細，右稍高。（教師邊說邊將“右稍高”的詞卡貼在黑板上）剛才同學(xué)們仔細觀看、認真觀察、細心對比，總結(jié)出了一些書寫“林”字的秘訣，讓我們一起來讀一讀吧。

生：右稍高，右稍大，點變捺。

師：請同學(xué)們看老師在田字格中示范一次。（教師邊寫邊說“右稍高，右稍大，點變捺?！保┙酉聛?，請你拿出書寫紙，嘗試著描一個“林”字，寫兩個“林”字。寫字口訣要牢記于心：頭要正，肩要平，身要直，腳踏實，一尺一寸要牢記，眼離本子要一尺，寫字之前先觀字。

生：（與教師一起背誦寫字口訣，并相應(yīng)矯正自己的坐姿及握筆姿勢。）在作業(yè)紙上獨立完成相應(yīng)的描寫任務(wù)。

該教師將書寫“林”字的秘訣及成因都編輯在有趣的故事中，通過讓學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)書寫“林”字的規(guī)律。將學(xué)生自主探究的寫字要領(lǐng)以簡短易記、朗朗上口的詞條形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶、理解。教師到位的示范為學(xué)生的獨立描寫打下了良好的鋪墊。教師轉(zhuǎn)變了以往的“師教生學(xué)”的教學(xué)觀念，敢于放手讓學(xué)生自主探究，尋找發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有針對性地培養(yǎng)書寫技巧及能力，讓自主學(xué)習(xí)成為高效課堂的著力點。整個導(dǎo)入過程自然、流暢，以江濱小學(xué)三年級學(xué)生的知識儲備為基點，為本節(jié)課知識的充分融合打下堅實的基礎(chǔ)。

三、反思

從上述的教學(xué)片斷分析中，可以看出執(zhí)教教師具有較強的文本整合及再構(gòu)建能力。一改常態(tài)的教學(xué)思路，跳出“師帶生”的圈子。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為切入點，尋找學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在研究新課標和教材的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)順序，開展有效地教學(xué)活動。在整個學(xué)習(xí)過程中，沒有直接的傳授與講解，通過肢體視頻和故事，幫助學(xué)生理解書寫并立結(jié)構(gòu)字的要領(lǐng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況開展自主練習(xí)，給予了學(xué)生更多的思考空間，促使學(xué)生保持最佳參與狀態(tài)。