提升教師的綜合文化素養(yǎng)勢在必行

21世紀的中國各個方面都在蓬勃發(fā)展，教育首當其沖。教育的迅速發(fā)展，要求教師要培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者。這無疑對教師提出了更高的要求。大教育家陶行知說過：“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水”?！皩W高為人師”的道理警鐘長鳴。中共中央國務院關于《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“教師要熱愛黨，熱愛社會主義，忠誠于人民的教育事業(yè)，要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀。增強實施素質(zhì)教育的自覺性。要不斷的提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生，要有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性。掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，要遵循教育規(guī)律，積極參與教學科研，在工作中勇于創(chuàng)新”。教育的改革，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

新世紀的到來宣布了“只要有知識就能當老師”歷史的終結(jié)。教育的改革與發(fā)展改變了人們對教師的關注，從“關注教師教會了學生多少知識”轉(zhuǎn)變到“教師如何促進學生發(fā)展”；從“關注教師的教學方式”轉(zhuǎn)變到“關注教師的教學效能”；從“關注教師對學生的學業(yè)評價”轉(zhuǎn)變到“教師對學生綜合素養(yǎng)提升的期待”。所有這些關注實際上是對教師綜合文化素養(yǎng)提升的期待，只有提升教師的綜合文化素養(yǎng)，教師才能塑造社會需要的人才。

一、提升綜合文化素養(yǎng)是小學教師自身發(fā)展的迫切要求

小學教師素養(yǎng)總體狀況良好，但在不同的層面也存在不少問題。在思想素養(yǎng)方面，很多小學教師素質(zhì)觀念淡薄、師德狀況下降。表現(xiàn)在教書育人的責任感下降，對工作馬馬虎虎，敷衍了事，課前不備，上課應付，課后不批改作業(yè)。很少跟同學交流，在教學中不注意引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。在科學文化素質(zhì)和能力素質(zhì)方面，教師的知識含量小，文化修養(yǎng)低，科技意識淡薄，科技知識缺乏。大多數(shù)教師只能完成本身的教學任務，無法挖掘課文中所蘊含科技教育內(nèi)容。無法提高學生的科學知識水平。在教師的心理健康層面，小學教師存在一定的心理健康問題，主要因素是他們對教師的社會地位和物質(zhì)待遇不滿意，以致職業(yè)道德感下降，在工作表現(xiàn)煩躁，有時控制不住脾氣，這顯然與教師自我控制約束力缺乏有關。也是這個職業(yè)所不允許的。從這個角度講：教師應掌握自我調(diào)節(jié)的方法，加強多方面修養(yǎng)，提高自己的心理素養(yǎng)。總體來看，教師的能力是其素質(zhì)的綜合反應，應該從整體上重建小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此提高他們的綜合文化素養(yǎng)是勢在必行的。

二、提升綜合文化素養(yǎng)是小學教師專業(yè)化的必然要求

從專業(yè)發(fā)展的角度，小學教師的專業(yè)表現(xiàn)在：小學教師服務于國家的基礎教育，目的在于促進兒童身體素質(zhì)、心理品質(zhì)、智慧品質(zhì)、社會品質(zhì)以及學習品質(zhì)的發(fā)展，小學教師具有開發(fā)兒童這些品質(zhì)應有的能力與知識，這是其專業(yè)知識的重要內(nèi)容。小學教師應經(jīng)過長期的專門訓練，對自己的教育教學活動有一定主動權(quán)，能正確的判斷自己的教學活動或管理學生的行為，選擇最佳的行為模式。教師的專業(yè)化在于促進教師的專業(yè)成長，進而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)成長的內(nèi)容包括：教師在教學知識與能力、班級管理、學生輔導和人際溝通等方面成長歷程。從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與專業(yè)成長內(nèi)涵來看，小學教師的素養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容，教師只有具備綜合文化素養(yǎng)才能勝任小學教師的工作。

三、提升綜合文化素養(yǎng)是小學教師職業(yè)特點的內(nèi)在規(guī)定

（1）職業(yè)對象的生命訴求要求教師具備綜合文化素養(yǎng)。從生命的角度來認識兒童，它們是成長中人，他們的生理和心理發(fā)育水平不僅是其個人和家庭的責任，還是國家與社會的責任。教師的工作職責之一就是促進兒童生理發(fā)育健全、心理發(fā)展健康。

（2）職業(yè)的人文特征是小學教師綜合文化素質(zhì)的具體表現(xiàn)。教師工作的對象是人。教師是塑造人類靈魂的工程師。教師的工作具有人文特征。教師對學生的關心不僅是職業(yè)內(nèi)容的需求，還是人類自身的延續(xù)，發(fā)展的一種要求。這種關心沒有世俗的欲望，只有人性的關懷。在知識經(jīng)濟時代，倡導人文教育，特別加強教師的人文教育，培養(yǎng)高層次，全面發(fā)展的復合型師資人才意義重大。所謂的師資人才的全面發(fā)展，就是指既要有扎實的專業(yè)知識，專業(yè)技能，又要具備良好的人文素養(yǎng)、人文精神。

四、提升綜合文化素養(yǎng)是新課程標準對小學教師的基本要求

教師是課程的實施者。教師的素質(zhì)決定了課程實施的質(zhì)量，所以，新課程對教師提出了全方位的要求：教師不再是只知“教書”的匠人，而是一批擁有正確價值觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。顯然新課程不是簡單地強調(diào)教師的文化知識和專業(yè)能力，它要求教師具備一種綜合實踐能力，創(chuàng)新的精神和科學的方法。這些要求應該通過提升教師的綜合文化素養(yǎng)來實現(xiàn)。