班本德育課程的設(shè)計(jì)

【摘 要】班本德育課程建設(shè)是新時(shí)代班主任創(chuàng)新班級(jí)德育工作的有效抓手。班本德育課程的設(shè)計(jì)，從課程主題的確定、計(jì)劃的制訂到課程資源的開(kāi)發(fā)，從課程內(nèi)容的確定到課程體系的建立，從課程目標(biāo)的確立到課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的艱巨工作。要做好班本德育課程的設(shè)計(jì)，搞好課程題目的擬定、課程目標(biāo)的確定、課程體例的篩定、課程資源的選定、課程活動(dòng)的設(shè)定等特別重要。

【關(guān)鍵詞】班主任；班本德育課程；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）63-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】李彰有，南京市江寧高級(jí)中學(xué)（南京，211100）教師，正高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人，南京市德育研究中心組成員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)德育專業(yè)委員會(huì)理事。

一、對(duì)班本德育課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

什么是班本德育課程呢？有人說(shuō)，班本德育課程就是“把班級(jí)德育工作課程化”；也有人說(shuō)，班本德育課程就是“班主任以德育為目的開(kāi)發(fā)的校本課程”；還有人說(shuō)，班本德育課程就是“系列化的主題班會(huì)”……凡此種種，既不夠全面又沒(méi)抓住本質(zhì)。筆者認(rèn)為，遵循“以班為本、以生為本”的原則，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)生的共同發(fā)展，以班主任和學(xué)生為主自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的德育課程，就是班本德育課程。

德育工作是學(xué)校的重點(diǎn)工作，班級(jí)德育工作的優(yōu)劣直接影響學(xué)校德育工作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展，班主任作為班級(jí)的舵手、學(xué)生成才的導(dǎo)師、學(xué)生靈魂的塑造者，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，理所當(dāng)然要把班級(jí)德育工作作為班主任工作的核心。然而，因受升學(xué)率的束縛，許多班主任班級(jí)德育工作功利氛圍濃郁，生硬地規(guī)范、空洞地說(shuō)教、簡(jiǎn)單地灌輸，使班級(jí)德育工作具有隨意性和盲目性，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，德育如隔靴搔癢，蒼白無(wú)力，沒(méi)有實(shí)效。班主任要想使自己的班級(jí)德育工作更具針對(duì)性和實(shí)效性，就必須尋求班級(jí)德育工作創(chuàng)新的突破口和新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮班本德育課程建設(shè)在班級(jí)德育工作中的重要功能。毫無(wú)疑問(wèn)，班本德育課程建設(shè)是新時(shí)代班主任創(chuàng)新班級(jí)德育工作的有效抓手。為何要進(jìn)行班本德育課程建設(shè)呢？

1.落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》的需要。教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》提出創(chuàng)新德育工作的“六大實(shí)施途徑”——課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人。筆者認(rèn)為，這六大實(shí)施途徑本質(zhì)上都可以歸為一條途徑，那就是德育課程建設(shè)。從班級(jí)的角度來(lái)說(shuō)，就是進(jìn)行班本德育課程建設(shè)。貫徹落實(shí)《中小學(xué)德育工作指南》，需要班主任進(jìn)行班本德育課程建設(shè)。

2.促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的興趣和愛(ài)好更加多元化，班主任主導(dǎo)的針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展的需要開(kāi)發(fā)班本德育課程，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.班級(jí)特色建設(shè)的需要。班級(jí)建設(shè)除了優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)外，班級(jí)特色和個(gè)性尤為重要。特色課程已是當(dāng)今班主任打造自己班級(jí)特色的著力點(diǎn)?；诎嗉?jí)、為了班級(jí)、發(fā)展班級(jí)是班本德育課程的核心理念。班級(jí)是學(xué)生學(xué)校生活的最主要場(chǎng)所，也是接受教育的主要場(chǎng)域，班主任開(kāi)發(fā)班本德育課程，對(duì)于形成班級(jí)特色有著非常重要的作用。

4.實(shí)踐班主任帶班主張的需要。一個(gè)有思想有追求的班主任，應(yīng)該把自己的帶班主張融入班本德育課程之中，使其成為實(shí)現(xiàn)自己帶班主張的最佳平臺(tái)。建設(shè)班本德育課程，就是用班主任自己的帶班主張?zhí)幚淼掠齼?nèi)容，立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以班級(jí)資源為依托，自主選擇開(kāi)發(fā)可視化、系統(tǒng)化的班本德育課程。

二、如何設(shè)計(jì)班本德育課程

班本德育課程的設(shè)計(jì)，從課程主題的確定、計(jì)劃的制訂到課程資源的開(kāi)發(fā)，從課程內(nèi)容的確定到課程體系的建立，從課程目標(biāo)的確立到課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，確實(shí)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的艱巨工作。筆者認(rèn)為，搞好班本德育課程的設(shè)計(jì)，課程題目的擬定、課程目標(biāo)的確定、課程體例的篩定、課程資源的選定、課程活動(dòng)的設(shè)定等特別重要。

1.課程題目的擬定。班本德育課程的題目是主題的集中反映。班本德育課程必須有一個(gè)鮮明的主題，主題對(duì)整個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有方向性的引領(lǐng)作用。主題的擬定來(lái)源于時(shí)代背景、社會(huì)需要，依據(jù)教育主管部門的相關(guān)德育工作文件，關(guān)注班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。所以，班本德育課程題目的擬定主要考慮三個(gè)方面：一是針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，如發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、公民道德行為教育等；二是針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)中遇到的共性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)問(wèn)題、交往問(wèn)題、安全問(wèn)題、價(jià)值選擇問(wèn)題等；三是針對(duì)當(dāng)前本班學(xué)生最需要解決的普遍問(wèn)題，如班級(jí)學(xué)生經(jīng)受不了挫折、要及時(shí)進(jìn)行耐挫折教育等?！吨行W(xué)德育工作指南》確定的德育內(nèi)容則是定位德育班本課程內(nèi)容的重要參考。

2.課程目標(biāo)的確定。德育目標(biāo)是一定社會(huì)對(duì)學(xué)生要達(dá)到的德性提出的要求。班本德育課程的教育目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生通過(guò)德育活動(dòng)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、能力以及行為方面的變化的一種明確具體的要求。射箭要清楚靶心在哪里，設(shè)計(jì)班本德育課程先要對(duì)自己要開(kāi)設(shè)的班本德育課程的教育目標(biāo)予以準(zhǔn)確和科學(xué)地定位，也就是為班本德育課程定魂。這是班本德育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵一環(huán)。

《中小學(xué)德育工作指南》確定的德育總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是定位班本德育課程目標(biāo)的主要依據(jù)。也可以參考《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的表述（分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四方面），還可以參考國(guó)家的德育課程的課標(biāo)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的表述（分為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)、公共參與四方面素養(yǎng)），當(dāng)然也可沿用三維目標(biāo)表述（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面）。筆者個(gè)人更傾向于用三維目標(biāo)表達(dá)班本德育課程的教育目標(biāo)，因?yàn)楦欣诎啾镜掠n程目標(biāo)的具體表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)。

3.課程體例的篩定。班本德育課程作為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要書面證明與載體，其編寫需要班主任按照合適的課程體例有效地組織班本德育資源。目前的班本德育課程普遍存在的問(wèn)題有：編寫體例較為混亂，體例不統(tǒng)一不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)不科學(xué)、注重教師授課便利而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)使用。雖然班本德育課程沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的編寫范式，有的老師用的是講義式，有的是教材式，有的是教案式，有的是學(xué)案式。不管借鑒何種編寫方式，在編寫班本德育課程之前必須確定體例。把握好以下四個(gè)方面的問(wèn)題，有助于課程體例的篩定：

一是班本德育課程的結(jié)構(gòu)體例應(yīng)該是系統(tǒng)的、有序的，就一門班本德育課程而言，它的每一課時(shí)、每一章節(jié)的教材編寫體例要有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)要素。

二是班本德育課程的課程體例應(yīng)該是圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成，便于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，特別是有利于學(xué)生的閱讀和使用。

三是雖然編寫的班本德育教材會(huì)引用外來(lái)材料，但應(yīng)注重材料的整合和自己的原創(chuàng)。引用的材料不能照搬照抄，一定要經(jīng)過(guò)自己的鑒別、取舍、裁剪，經(jīng)過(guò)個(gè)性化的處理，譬如在章節(jié)的標(biāo)題、內(nèi)容的組合甚至在一些細(xì)節(jié)方面都打上自己的烙印、帶上自己的特色。

四是不管什么樣的班本德育課程，其體例編訂中，一定不能缺乏學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。活動(dòng)是承載班本德育課程內(nèi)容的重要形式和重要載體?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于確定開(kāi)展互動(dòng)的議題，圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括引發(fā)和提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境、所要解決的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法、活動(dòng)的具體操作策略等。

例如，筆者在編寫班本德育課程“高中生要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”之一的“感悟誠(chéng)信、踐行誠(chéng)信”這節(jié)班本德育課程時(shí)，把教案式和導(dǎo)學(xué)案式兩種體例結(jié)合起來(lái)，體例篩定為六個(gè)欄目（模塊）：（1）活動(dòng)背景（2）學(xué)情分析（3）教育目標(biāo)（4）教育方法（5）活動(dòng)過(guò)程（6）活動(dòng)反思。其他十一節(jié)班本德育課程的體例也定為這六個(gè)欄目（模塊）。

4.課程資源的選定。生活中課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，但并不是所有的課程資源都能夠直接作為班本德育課程資源。班本德育課程是班主任、任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等共同參與開(kāi)發(fā)的課程，有著十分豐富的課程資源。班主任作為班本課程資源開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)者，一是要有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。所謂班主任的班本德育課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮其對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來(lái)使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。二要對(duì)課程資源的選擇，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)、挖掘、選定一切可以利用的課程資源。三是實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合。

杜威主張課堂教學(xué)不是供給學(xué)生一些現(xiàn)成的知識(shí)，而是給他們材料，讓他們自己去加以整理，借以解決手頭的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的價(jià)值判斷能力和提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。要以本班級(jí)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)指向，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，依靠教師、學(xué)生和家長(zhǎng)自身的條件和資源，充分挖掘并有效利用那些可以利用的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和班本課程的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。選擇和確定班本課程資源，一要堅(jiān)持正確導(dǎo)向；二要體現(xiàn)時(shí)代特征、解決現(xiàn)存問(wèn)題；三要注意針對(duì)學(xué)生需要；四要蘊(yùn)涵育德之理。如“感悟誠(chéng)信、踐行誠(chéng)信”，筆者選擇詞典對(duì)“誠(chéng)信”的解釋、古今中外的幾個(gè)經(jīng)典誠(chéng)信故事、報(bào)紙對(duì)幾個(gè)先進(jìn)誠(chéng)信事跡的報(bào)道、十多句誠(chéng)信格言作為課程資源，創(chuàng)生開(kāi)發(fā)了六則關(guān)于“誠(chéng)信”的問(wèn)題情境作為課程資源；并讓學(xué)生自己到生活中尋找誠(chéng)信人物，學(xué)生不僅感悟出誠(chéng)信就在身邊，而且學(xué)會(huì)了篩選和提取有用資源（信息）。

5.課程活動(dòng)的設(shè)定。班本德育課程要堅(jiān)持活動(dòng)育人，將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。班本德育課程活動(dòng)的設(shè)定，包括活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)情景的設(shè)計(jì)、活動(dòng)議題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)、教師行為和學(xué)生行為的設(shè)計(jì)等，其中，活動(dòng)議題的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的活動(dòng)議題，有的是理解性問(wèn)題（如方案中的一）、有的是探索性問(wèn)題（如方案中的四）、有的是批判性問(wèn)題、有的是發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題（如方案中的六）。既要包含班本德育課程的具體內(nèi)容，又能展示政治思想和道德的基本觀點(diǎn)；既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性。把教師設(shè)計(jì)主導(dǎo)的活動(dòng)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。例如，筆者在“感悟誠(chéng)信、踐行誠(chéng)信”這節(jié)課中，圍繞主題“感悟踐行誠(chéng)信”，設(shè)計(jì)了“解讀誠(chéng)信之義、講述誠(chéng)信故事、學(xué)習(xí)誠(chéng)信楷模、模擬誠(chéng)信情境、誦記誠(chéng)信格言、發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信人物”6個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)（參見(jiàn)方案），同時(shí)設(shè)置議題，讓學(xué)生在“考一考、講一講、學(xué)一學(xué)、議一議、讀一讀、找一找”等一系列知情意行活動(dòng)中，感悟認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信觀，用誠(chéng)信觀進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，增強(qiáng)明辨是非的能力，把誠(chéng)信觀內(nèi)化為信念，外化為行動(dòng)，自覺(jué)踐行誠(chéng)信觀，提升自身素養(yǎng)。

我們的身邊，不乏誠(chéng)信楷模。學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，去尋覓同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、親朋、社會(huì)中的誠(chéng)信之人，然后把他的誠(chéng)信事跡寫出來(lái)，編輯了一本《身邊誠(chéng)信人物集》。

“感悟誠(chéng)信、踐行誠(chéng)信”設(shè)計(jì)方案

一、考一考：解讀誠(chéng)信之義

1.你知道“誠(chéng)信”的本義嗎？

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的“誠(chéng)信”是什么意思？

3.在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，誠(chéng)信具有怎樣的地位和作用？

二、講一講：講述誠(chéng)信故事

以小組為單位，請(qǐng)大家暢所欲言，講述誠(chéng)信故事。

1.《曾子殺豬》。2.《司馬光誠(chéng)對(duì)買馬人》。

3.《商鞅變法》。

從以上三則故事中你感悟到什么是誠(chéng)信？

三、學(xué)一學(xué)：學(xué)習(xí)誠(chéng)信楷模

《中國(guó)青年報(bào)》，報(bào)道了20位“全國(guó)向上向善好青年（誠(chéng)實(shí)守信類）”的先進(jìn)事跡，現(xiàn)在用幻燈展示給大家。請(qǐng)大家看后談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

四、議一議：模擬誠(chéng)信情境

生活中你遇到此類事情怎么辦？說(shuō)說(shuō)你的理由。六則問(wèn)題情境，每組派代表抽取問(wèn)題后討論。

情境1：假如你在到校路上撿到一個(gè)錢包，發(fā)現(xiàn)里面有身份證、飯卡、人民幣若干元。你會(huì)怎么做？

情境2～6（略）

五、讀一讀：誦記誠(chéng)信格言

有15條誠(chéng)信格言，大家共同朗讀并把它記下來(lái)，看誰(shuí)記得多。

1.真誠(chéng)是人生最高美德。（英·喬叟）

…………

六、找一找：發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信人物

國(guó)家課程、地方課程和校本課程，是國(guó)家的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及修訂的課程方案明確提出來(lái)的，而班本德育課程是個(gè)新事物，目前尚處在探索階段。應(yīng)該說(shuō)，班本德育課程是對(duì)校本課程的延伸和拓展，開(kāi)發(fā)班本德育課程有助于創(chuàng)新德育形式，改變空頭說(shuō)教灌輸?shù)慕┯驳掠?，增?qiáng)德育的針對(duì)性和提高德育的實(shí)效性。但同時(shí)應(yīng)該看到，班本德育課程在許多學(xué)校中還沒(méi)有納入學(xué)校課程的總體規(guī)劃之中，還是班主任的個(gè)人行為；班本德育課程與校本課程的關(guān)系尚未完全理清，缺乏必要的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)；班本德育課程的合理開(kāi)發(fā)，受班主任的專業(yè)水平尤其是課程能力的制約；班本德育課程的課時(shí)還不能得到有效保證……只要以班主任為主力軍的廣大德育工作者，用科學(xué)的態(tài)度腳踏實(shí)地地執(zhí)著探索，班本德育課程必將為學(xué)校德育增添更加絢麗的色彩。