文化視域下的班本德育課程建設

【摘 要】班本德育課程是學校教育和班級發(fā)展、建設的必然產物，它可以有好的范式，可以有全新的創(chuàng)見和豐富的內涵。在文化視域（場域）下完成班本德育課程的建設，要選擇合適的素材，從學生出發(fā)，不斷向好而行。

【關鍵詞】班級建設；班本課程；文化視域

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0038-03

【作者簡介】賀華義，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）教師，一級教師。

一間教室，一個世界。好的德育，一定是源于人的文化、源于不斷創(chuàng)造的當下、源于教師對自我和他人的觀照與悅納。文化，是一種印跡，一種氣息，它能以文化人，使之文化；班級文化，是班級發(fā)展、建設的物質財富和精神財富的總和，是班級育人的重要資源和場域。

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，東西方教育思想產生了激烈的碰撞，大家越來越重視學生道德品質的提升，社會對學校教育也提出了更新更高的要求?！傲⒌聵淙恕苯逃救蝿盏穆鋵崗陌嘀魅喂ぷ鲗用娉霭l(fā)，要求班主任能夠針對班級和班級學生的實際，開展有針對性的、序列化和系列化的德育活動，班本德育課程應勢而生、因勢而動。有關班本德育課程的建設，筆者以為，我們需要從班級文化的視域出發(fā)，重點關注班本德育課程課程思想、課程設計、課程實施和課程優(yōu)化等四個方面。

本文將在班級文化建設的視域下，具體談一談筆者對班本德育課程建設的課程思索、課程建構、實施背景以及課程優(yōu)化中的向好而行的思考。

一、班本德育課程思想：課程思索

課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。班本德育課程，筆者認為是班主任從本班學生和班級發(fā)展的實際出發(fā)，以學生品德提升為根本目的，根據班級學生或班級出現的問題，確定教育目標、選擇適合的教育內容和教育形式的一種活動課程。班本德育課程建設從根本上來說就是要求班主任從德育的特點出發(fā)，以課程的意識開展的各項德育活動。筆者覺得班主任在進行班本德育課程建設時，首先應該對課程的開發(fā)有以下幾個方面的思考。

1.基于學生。學生發(fā)展、成長的需要，是我們教育的根本指向，是“以人為本”教育理念的本真體現。所以，我們要了解學生、理解學生，要適度走近學生、走進學生，要讓學生站到舞臺中央，要認知傾聽學生心聲并平等對話，要允許學生自主表達，鼓勵他們勇敢嘗試。基于學生是開展班本德育課程建設的第一要義。

2.基于班級。一直以來，我們的班級發(fā)展太過倚重“管理”，一味強調班級運行的規(guī)范。從班主任的角度出發(fā)，這樣有利于學校和教師工作的開展，但也固化了班級的發(fā)展，限制了學生的個性發(fā)展。每個班級都是由不同的師生組成的，都有其不同的特點和問題。班主任不可能用統(tǒng)一的方法來建設和發(fā)展班集體，所以，班主任應針對不同班級的不同狀況，樹立課程意識，以系列化的活動持續(xù)影響，生發(fā)出集體的、行動的、建構的力量，推動班集體和集體中的每一個人一天天向上生長，一步步走向高處。

3.基于教師。不同的教師（班主任）性格和帶班風格迥異：有文質彬彬的，有風風火火的，有不溫不火的；不同的教師（班主任）的帶班經驗不盡相同：有些是教育新人，有些是帶班高手……這些也要納入班本德育課程的考慮范疇。

二、班本德育課程設計：素材和范式

班本德育課程的建構需要重點關注一切可利用的素材，用心設計出可操作的范本。

1.有哪些可利用的素材？班本德育課程建設可利用的素材很多，包括人的素材、物的素材、班級故事、班級價值取向等，我們需要對素材進行細致篩選、重點開發(fā)。筆者根據自己班級建設的實踐經驗，選取了多個文化“點”，進行深耕、深植。如我們的“開學初的代言”，筆者每帶一屆學生，開學初都會約請畢業(yè)生代表回到班級，對學弟學妹們說說“心里話”，向學弟學妹們介紹、傳遞寶貴的學習方法和成長經驗等。畢業(yè)生代表們會講述他們眼中的班主任和任課教師，講他們的學習和成長故事，描述他們的當下等。

帶班中，班主任要善于利用學生資源，請畢業(yè)生代表回班級，因為過來人（或是同齡人）更容易激發(fā)學生成長的內驅，這樣的活動勝于教師的說教，強于名人的故事。而且，請畢業(yè)生代表為班級和學生“代言”，這本身也是一種班級文化氛圍的營造及班級文化的傳承。筆者認為，這種富有個性特色、文化氣息濃郁的教育行為是非常好的班本德育課程素材，因為它更容易上手且行之有效，而且教師還可以不斷優(yōu)化完善。

2.做成什么樣的范式？所謂班本德育課程范本，筆者理解的是班本德育課程的設計思路，班本德育課程的范式最好是以對個案的關注為切入點，由點到面，由具體到一般。如筆者在班級開展的系列主題教育活動，我們每一次的主題教育活動都是以兩個并行的、系列的主題呈現。每次主題教育活動課實施都是學生主導30分鐘，班主任主導10分鐘，師生共同參與、合作完成。在一次次的主題教育活動中，學生們的好習慣、好思維慢慢凝練，并漸漸內化。目標明確、內容集中的系列化主題教育活動不僅塑造學生的當下，還影響著學生們的未來。

班主任在構建班本德育課程的時候，除了考慮課程的呈現形式，還會根據班級和學生的發(fā)展規(guī)律，確定不同的德育目標。在德育課程目標的確立上，筆者的實踐是：起始年級或是新接手的班級，主題教育活動的目標偏向學生好的學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成；學業(yè)中段（如初二），主題教育活動的目標偏向學生綜合素養(yǎng)的提升；畢業(yè)班，主題教育活動的目標偏向學生學習壓力的緩解和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。如初三期中考試后，為舒緩學生的考試壓力等，我們會舉行一次“輕裝前行+喂馬歲月”的主題班會，學生從“認一認小時的模樣”開始，到“我行我訴”，到“壓力測試”，再到“放松大法”……最后在“他有夢想，你有遠方……歲月，沒有對錯，青春，剛好在握”中，教師細說“調控”，學生“釋放”“噴薄”。

班本德育課程的范式應不拘于形式、不止步于結果，它不是單一的文本，而是在班級建設中呈現出的更為鮮亮的行動指南和行為方式等的綜合體現。

三、班本德育課程實施：實施背景

班本課德育程實施的背景包括學生背景、問題背景、時代背景等。學生背景是班本德育課程建設的立足點，問題背景是教育的生發(fā)點，時代背景是教育的注腳，最終師生的沉浸狀態(tài)可以反映出教育激發(fā)的水平。我們要承認差異，教育因差異而美麗，教育的差異要求我們要選擇合適的教育方式；我們要能夠因勢利導，有足夠多的教育機智，化問題為契機；我們要能緊跟時代步伐，把握時代脈絡，培養(yǎng)具有時代氣息和時代擔當的少年。

首先，班主任應從學生背景和時代背景出發(fā)，關注學生的當下和未來。多年來，筆者一直堅持勞動教育課程的建設和實施。勞動教育課程始于“開學前的勞動”活動：每學期開學的前一天，筆者會走進那間教室，打開窗子、卷起袖子、拿起掃帚……用半天左右的時間，將教室里里外外打掃得干干凈凈，收拾得利索、整潔，等待學生的到來。筆者期望用教師的這種勞動姿態(tài)，向學生傳遞一種態(tài)度和精神：勞動，是時尚；美好，在于創(chuàng)造。后來，在長期的帶班實踐中，筆者發(fā)現，學生的勞動氣質和精神提升單靠教師的一次身教并不能取得持續(xù)的效果；而且從人的社會適應性和社會發(fā)展的角度看，勞動教育也應該是教師重點關注的方向。在這樣的背景下，筆者試著把勞動教育做成一個系列的教育課程，從自我轉向學生，從教室轉向家庭和社會，讓勞動的氣質在學生的身上沉淀，進而形成班級的勞動文化。班級良性“勞動文化”的形成，除了教師的身教，還需要教師引導學生在班級、家庭、社會中會勞動、愛勞動，珍惜自己和他人的勞動。教育，就是要幫助學生更好地適應社會、成就自己。

其次，班主任應從班級的問題背景出發(fā)，關注班級的發(fā)展?！皢栴}后的氣定神凝”也是我們的班級文化，是我們班本德育課程建設的一個重要方面。如班級在學校衛(wèi)生檢查中的結果非常不理想，此時，筆者關注的不是被扣分后可能影響到的班級的“榮譽”，而是班級中可能存在的“問題”。因為，“問題”處理好了會成為班級發(fā)展的重要契機，處理不好就會成為班級發(fā)展的滑梯。此時，班主任的“氣定神凝”對班級文化的發(fā)展至關重要。在這樣的教育背景之下，我們的主題教育活動包括：集體查找問題—師生共同正視不足—師生集體討論—提出合理化建議—實施和改善。氣定，是不輕易沖學生的“錯”發(fā)火；神凝，是不讓“錯誤”資源白白地浪費。教室里的這種隱性文化也是我們班本德育課程的重要組成部分，在潛移默化中提升學生的問題意識，提升學生解決問題的能力，進而建構積極向上的班級文化氛圍。

四、班本德育課程優(yōu)化：向好而行

班本德育課程建設是一個新的開始，班本德育課程建設，需要不斷調整完善。班主任基于班級和學生構建的班本德育課程應根據班級的變化、學生的變化和時代的變化不斷優(yōu)化，做到向遠而行、向好而行。

筆者理解的班級德育課程優(yōu)化中的“向好而行”應該是班主任通過系列主題教育活動，營造和諧、向上的班級文化，讓學生在班級文化中成長和發(fā)展。在文化視域之中，筆者的班級一直欣欣向榮，充滿希望，因為我們的所有努力一直堅持好的方向，出于好的期待，最終歸于好的結果。好的班本德育課程，是可以承載更多喜悅和美好的，也是可以直面悲傷與問題的。它需要時間和空間，需要你我的孜孜以求，也需要適時的留白，需要向上的士氣和勇氣——我們行動，我們期待，我們在現實中創(chuàng)造教育更美好的未來！

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