構(gòu)建“前置而內(nèi)生”的班本德育課程

【摘 要】班級(jí)的發(fā)展離不開班主任的規(guī)劃與引領(lǐng)，基于班級(jí)每個(gè)學(xué)生成長的班本德育課程建構(gòu)，一定是“前置而內(nèi)生”的。建構(gòu)“前置而內(nèi)生”的班本德育課程，班主任一定要立足所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，通過階段統(tǒng)整和階段推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】德育；班本課程；主題教育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）63-0029-03

【作者簡介】呼寶珍，河南省扶溝縣教師進(jìn)修學(xué)校（河南扶溝，461300）教師，高級(jí)教師，河南省教師教育專家，河南省首屆最具影響力班主任。

一、對(duì)班本德育課程的理解

青春期的學(xué)生是昂揚(yáng)向上的，但有時(shí)也是敏感脆弱迷茫的，如何引領(lǐng)青春期的學(xué)生走出迷茫，走向生命的高處？班主任不但要有規(guī)劃引領(lǐng)的意識(shí)，還要有把自己的規(guī)劃通過一系列的主題教育活動(dòng)落實(shí)和顯現(xiàn)的行為，更要有一種課程的整合能力。班主任要密切關(guān)注每一次主題活動(dòng)的教育性、系統(tǒng)性與穩(wěn)定性，并把這三性整合成“班本德育課程”。

現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的邏輯告訴我們：基于每個(gè)學(xué)生成長的班級(jí)活動(dòng)一定是“前置而內(nèi)生”的。所謂“前置”，就是班級(jí)德育課程的設(shè)定既要符合國家意志的剛性要求，又要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生需求的基本走向，這是班級(jí)德育課程設(shè)定的基本前提。所謂“內(nèi)生”，就是班級(jí)德育課程的呈現(xiàn)必須立足本班學(xué)生的實(shí)際、符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、貼近學(xué)生成長的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而自洽于學(xué)校的文化與傳統(tǒng)。這兩者的契合，是構(gòu)成班本德育課程的邏輯前提。

二、班本德育課程的建構(gòu)策略

那么，如何建構(gòu)“前置而內(nèi)生”的班本德育課程呢？筆者的做法是，立足本班學(xué)生實(shí)際、關(guān)注學(xué)生當(dāng)下、三年統(tǒng)整、階段推進(jìn)。筆者從學(xué)生的“自我成長規(guī)劃與建構(gòu)”“道德言行規(guī)范與控制”“校規(guī)校紀(jì)的遵守與踐行”“日常生活管理與實(shí)施”“青春期行為規(guī)范與提升”等幾個(gè)方面來踐行自己的活動(dòng)構(gòu)想，設(shè)計(jì)適合班級(jí)學(xué)生的“自律養(yǎng)成”“我的青春我做主”等系列教育主題活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合社會(huì)、學(xué)校發(fā)生的一些與學(xué)生息息相關(guān)的生活事例，依托班級(jí)主題活動(dòng)、學(xué)生自我分析及學(xué)校班級(jí)制度的規(guī)范等，對(duì)學(xué)生的成長，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)性的引領(lǐng)，進(jìn)而開發(fā)出屬于我們藝術(shù)班獨(dú)有的班本德育課程。此外，筆者還根據(jù)不同時(shí)期的班情、不同階段學(xué)生的需求，建構(gòu)出適合不同階段學(xué)生發(fā)展的“班本德育課程”。

如9月1日開學(xué)，筆者接手起始班級(jí)，此時(shí)的班級(jí)整體狀況是：學(xué)生個(gè)體之間比較陌生，彼此缺少熟悉感；班級(jí)剛剛組建，個(gè)體缺少認(rèn)同感、歸屬感；學(xué)生來自各個(gè)不同的學(xué)校，整體缺少對(duì)學(xué)校相關(guān)規(guī)定的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。在這種班情下，筆者按兩條主線來展開建班育人活動(dòng)：一是增強(qiáng)學(xué)生之間的熟悉度和對(duì)新集體的歸屬感；二是將常規(guī)的學(xué)校規(guī)范規(guī)約教育與班級(jí)的文化建設(shè)相結(jié)合。在第一條主線下，筆者先后開設(shè)了“讓班級(jí)因我而精彩”“我是班級(jí)的一員”“我自信，我快樂”等班級(jí)主題教育活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生快速熟悉彼此，而且能幫助學(xué)生有效建立起和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感。在第二條主線下，筆者先后開設(shè)了“我的財(cái)務(wù)我經(jīng)營”“我的手機(jī)我做主”“我的班規(guī)我制訂”“我是優(yōu)雅女生”“我是優(yōu)雅紳士”等系列班級(jí)主題教育活動(dòng)。筆者試圖依托這些活動(dòng)，在校紀(jì)校規(guī)的自覺遵守和行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

一次成功的班會(huì)課能帶給學(xué)生一些比較深刻的感悟和正確的認(rèn)識(shí)，甚至能使學(xué)生斗志昂揚(yáng)、熱情高漲。但作為班主任，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，短暫的刺激對(duì)學(xué)生的影響是有限的，甚至在辨析中達(dá)到的比較深刻的理性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也是不可靠的，因?yàn)椤吧L中的青春期生命個(gè)體，具有相當(dāng)強(qiáng)的原始享樂本能”。為此，我們既要重視建班初期班級(jí)活動(dòng)的實(shí)際效果，又不能過于迷信1～2節(jié)班會(huì)課的教育效果。為了確保德育效果的持續(xù)性、長效性，在一個(gè)階段的主題教育活動(dòng)結(jié)束后，筆者還會(huì)適時(shí)開展后續(xù)的班級(jí)主題教育活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的理性的思考。

在新生開學(xué)一段時(shí)間后，班級(jí)學(xué)生之間的陌生感消失，彼此之間也漸漸熟識(shí)，此時(shí)的班級(jí)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但個(gè)別學(xué)生的不良行為也開始漸漸凸顯，部分學(xué)生也開始放縱自我。為此，筆者以后續(xù)的系列主題教育活動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)，如“我是一位守時(shí)的學(xué)生（時(shí)間管理）”“我是一名有禮貌的學(xué)生（習(xí)慣養(yǎng)成）”“我是一位自信的學(xué)生（自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)）”“我是一名認(rèn)真的學(xué)生（家校共建前置課程）”“我是一名有執(zhí)行力的學(xué)生（班規(guī)班紀(jì)的引領(lǐng)遵守）”等，為學(xué)生的成長提速。

再如學(xué)生手機(jī)使用問題，這一直是我們藝術(shù)班常規(guī)管理中最棘手的問題。在新生開學(xué)后的兩周左右，筆者會(huì)就手機(jī)的使用問題召開“我的手機(jī)我管理”主題班會(huì)活動(dòng)。在這次主題班會(huì)活動(dòng)中，筆者會(huì)特意安排學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生在辯論中陳述自己最真實(shí)的想法，并形成出臺(tái)班級(jí)的“手機(jī)使用規(guī)約”，以期能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的手機(jī)使用觀。但在執(zhí)行班級(jí)“手機(jī)使用規(guī)約”的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，依然有個(gè)別學(xué)生不遵守“手機(jī)使用規(guī)約”，敢于“以身試規(guī)”，手機(jī)問題依然非常突出。手機(jī)問題發(fā)展到今天，也許已經(jīng)不僅僅是校園里的棘手問題了，其已然成了一個(gè)社會(huì)問題。如何幫助學(xué)生抵御智能手機(jī)的諸多誘惑？如何為“我的手機(jī)我管理”主題班會(huì)課的效果注入持續(xù)的動(dòng)力？如何規(guī)范個(gè)別學(xué)生不正確使用手機(jī)的行為？如何利用班會(huì)主題教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析新問題進(jìn)而解決新問題？一段時(shí)間里，成了擺在我面前的大難題。為此，筆者以一系列的班級(jí)主題教育活動(dòng)來進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)引領(lǐng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列“使用手機(jī)”的主題教育活動(dòng)，如“暢所欲言話手機(jī)”“手機(jī)規(guī)約再規(guī)范”“手機(jī)問題我診斷”等系列主題教育活動(dòng)，收到了很好的教育效果。

而在對(duì)學(xué)生的“青春期教育”課程開發(fā)時(shí)，筆者深知青春期學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)壓力及情感困惑，為此先后開設(shè)了青春期系列主題教育活動(dòng)，如“感悟青春”“相逢在花季”“花季，我們?nèi)绾蜗嗵帯薄皩W(xué)業(yè)愛情我來談”等系列主題教育活動(dòng)，為青春期的學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)性的成長引領(lǐng)。

呼老師：非常有幸能與您相遇、相識(shí)，感謝您讓我重拾做人的尊嚴(yán)！面對(duì)“青春期”問題多多的我，您一直用寬容、智慧陪伴著我。

呼老師：感謝當(dāng)年您對(duì)我的不棄，是您成就了我，讓我懂得了什么是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。感謝您當(dāng)年給我搭建自主成長的平臺(tái)，讓我在這個(gè)舞臺(tái)上能跑，能跳，能飛。

呼老師：忘不了“相逢在花季”“我的青春我做主”“學(xué)業(yè)、愛情我來談”等主題班會(huì)，正是這些班會(huì)，讓我走出了情感的漩渦。今天，當(dāng)我收獲真正的愛情時(shí)，我再一次感受到您當(dāng)年的睿智，如果沒有您關(guān)于情感問題的引導(dǎo)，我很可能被某種潮流所裹挾而不自知。

學(xué)生的話讓我深深地體悟到：班本德育課程的開發(fā)與踐行可以讓師生時(shí)時(shí)在場，讓教師與學(xué)生、個(gè)體與集體之間始終保持一種張力性的存在，讓教室里的每一個(gè)個(gè)體彼此影響，相互支撐。

一、課程背景

藝術(shù)班學(xué)生文化課基礎(chǔ)一般，性格大多比較外向、感性，他們的情感表達(dá)也更為直接、熱烈。尤其是在進(jìn)入高一下學(xué)期后，學(xué)生之間逐漸熟識(shí)，一些學(xué)生產(chǎn)生了與異性交往的渴望。這個(gè)階段，異性學(xué)生間的情感問題顯得特別突出。個(gè)別學(xué)生甚至陷入了非常熱烈的情感之中，在校園內(nèi)外公開擁抱；還有個(gè)別成績不錯(cuò)的學(xué)生，也深陷情感迷茫；而一些遭遇情感挫敗的學(xué)生，也因?yàn)橐粫r(shí)走不出情感的泥沼，充滿郁悶和苦惱。

如何引領(lǐng)青春期的學(xué)生走出迷茫、走向生命的高處？這是我思索了很久的問題，為此，在高一下學(xué)期，我在自己所帶的高一藝術(shù)班，開發(fā)了青春期教育班本德育課程。

二、課程對(duì)象

高一藝術(shù)班的所有學(xué)生

三、課程目標(biāo)

1.通過青春期教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春的美好，樹立正確的學(xué)業(yè)觀、戀愛觀，能擺正學(xué)業(yè)與愛情的關(guān)系。

2.學(xué)會(huì)正確地處理情感問題，能正確對(duì)待情感上的得與失。

3.能自覺規(guī)范自我行為，提升應(yīng)對(duì)情感問題的能力，樹立正確的戀愛觀、學(xué)業(yè)觀。

四、課程內(nèi)容及實(shí)施

青春期教育班本德育課程立足班級(jí)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合藝術(shù)班學(xué)生的特點(diǎn)，從感悟青春、異性相處、收到求愛信或禮物、遭遇情感挫敗等幾個(gè)方面，給青春期學(xué)生情感方面的引領(lǐng)。

課程以“體驗(yàn)參與、案例研討、辨析感悟”等形式來鋪展，讓學(xué)生在參與中習(xí)得正確處理青春情感的方法。本課程中的每個(gè)主題一般安排1～2個(gè)課時(shí)，主要安排在班會(huì)課時(shí)間實(shí)施，一般2～3周開展1次（有時(shí)也會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的狀況隨機(jī)進(jìn)行設(shè)置、調(diào)整），時(shí)間持續(xù)1個(gè)學(xué)期。

五、課程評(píng)價(jià)

本課程評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)、教師、家長參與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，客觀全面地評(píng)價(jià)課程的實(shí)施效果。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：以課程設(shè)定的目標(biāo)為依托，從青春期學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)力、情感處理、人際關(guān)系等幾個(gè)方面，建立“學(xué)生自評(píng)”“同學(xué)、教師、家長參評(píng)”的二級(jí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自評(píng)采用學(xué)生定期自主評(píng)價(jià)、主動(dòng)檢視自我行為規(guī)范與否，能做到自我規(guī)范行為，自覺遵守班級(jí)學(xué)生行為規(guī)約，喜愛時(shí)不張揚(yáng)、不逾越、不沉迷，挫敗時(shí)不苛求、不偏激，表現(xiàn)突出的教師給予鼓勵(lì)，家長給予支持。

評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生成長過程中，教師一方面引領(lǐng)學(xué)生自我提升，自我評(píng)價(jià)，另一方面攜手家長一起對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管評(píng)價(jià)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、跟進(jìn)學(xué)生問題，為學(xué)生的成長做好保駕護(hù)航工作，以鞏固課程的實(shí)施效果。