班本德育課程的定位

【摘 要】班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施是個(gè)極有價(jià)值的命題。課程管理、開發(fā)主體、班級文化建設(shè)需求等維度都說明德育課程的存在與開發(fā)是必要的。既然作為課程，就應(yīng)當(dāng)符合課程的規(guī)定性，具備課程意義，因此，必須對課程的目標(biāo)、內(nèi)涵特征，內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施等進(jìn)行準(zhǔn)確定位，但又沒必要過于嚴(yán)格，要給開發(fā)、實(shí)施留下創(chuàng)造空間。假若我們把宗旨聚焦學(xué)生過積極有意義的生活，那班本德育課程的原義就實(shí)現(xiàn)了。

【關(guān)鍵詞】班本德育課程；課程定位；內(nèi)容與實(shí)施

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）63-0010-03

【作者簡介】成尚榮，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210000）研究員，原江蘇省教科所所長，國家督學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家、教材審查委員。

人的一生總有許多深刻的記憶，這些存留在心靈深處的印記永遠(yuǎn)磨滅不了，永遠(yuǎn)陪伴著你，成為生活中最有意義的部分。這些印記常常來自兒時(shí)的母校，尤其是來自你生活時(shí)間最長的班級。不是嗎？在若干年以后，甚至成了老人以后，同學(xué)聚會(huì)最多的往往是所存在的那個(gè)班，是你的同桌，是你最要好的小伙伴，甚或是你的“對手”，當(dāng)然還有你的班主任，你的任課教師。

班級啊，曾經(jīng)的家，永遠(yuǎn)的家。

這樣的感嘆，不只是感性的，而且也是理性的。說以上這些話，無非表達(dá)我們一種真實(shí)的想法：提出并討論班本課程，特別是班本德育課程，是一個(gè)理論問題，具有學(xué)術(shù)性，但更是一個(gè)實(shí)踐問題，應(yīng)具有操作性，其間一定要讓真實(shí)的感情充溢。這樣，班本德育課程才會(huì)有溫度、有血肉，理論與實(shí)踐相結(jié)合、統(tǒng)一，班本課程才能親近班主任、親近任課教師，更親近學(xué)生，討論才會(huì)有效。這是我寫這篇文章的基調(diào)，也應(yīng)是班本德育課程的主色調(diào)。

一、班本課程、班本德育課程的存在是合“法”、合理、合情的

國家對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作了規(guī)定，即國家課程、地方課程、校本課程，這樣的結(jié)構(gòu)主線是明晰的，是簡潔的。既如此，還有必要提班本課程嗎？答案是肯定的。

1.班本課程的開發(fā)是合法的。所謂“法”，主要是國家在規(guī)定課程結(jié)構(gòu)時(shí)，首先明晰這是個(gè)課程管理的概念和理念，就是要賦權(quán)于地方和學(xué)校，地方、學(xué)校也有開發(fā)課程的權(quán)利。學(xué)校開發(fā)的課程是校本課程，而班本課程屬于校本課程范疇，無疑開發(fā)班本課程是合“法”的。

2.班本課程的開發(fā)是合理的。所謂國家課程、地方課程、校本課程，是從開發(fā)主體維度來命名的。需要說明的是，班級也是一個(gè)開發(fā)主體，由班級來開發(fā)是合理的，是合乎邏輯的，對此不必去質(zhì)疑。

3.班本開發(fā)課程是合情的。所謂合情，是說班級需要自己的課程，因?yàn)榘嗉売凶约旱奶厥庑枨螅灿懈髯缘奶攸c(diǎn)，尤其是德育的主陣地是班級，真正的德育課程總是在班級里誕生。誕生于班級的德育課程更具有針對性，也更具實(shí)效性。

4.綜合合“法”、合理、合情，還會(huì)聚焦另一個(gè)點(diǎn)：班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任的專業(yè)發(fā)展既要以國家課程、地方課程、校本課程為載體、為平臺(tái)，也一定要以班本課程、班本德育課程為載體、為平臺(tái)。而且“班本”對教師專業(yè)發(fā)展更直接、更接“班氣”?？傊?，班本德育課程極有價(jià)值，應(yīng)當(dāng)理直氣壯地開發(fā)，讓它永遠(yuǎn)存在。

二、班本德育課程開發(fā)、實(shí)施的目標(biāo)要求

課程目標(biāo)是課程必不可少的要素，否則稱不上課程，更不是規(guī)范的課程。因?yàn)檎n程目標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，也是教育教學(xué)要達(dá)成的目的、要求。國家課程的課程目標(biāo)已在各科課程標(biāo)準(zhǔn)里作了明確規(guī)定，而地方課程、校本課程的目標(biāo)也將會(huì)在課程指南里作出規(guī)定。可是，班本課程國家不會(huì)定標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)研制綱要或方案，但課程目標(biāo)不能沒有，因此要靠開發(fā)者——我們自己去研究和規(guī)定。

因?yàn)榘啾镜掠n程呈現(xiàn)較大的差異，課程目標(biāo)也會(huì)存有差異，有不同的要求，也會(huì)有不同的表達(dá)，這符合班本德育課程的特點(diǎn)，不過它應(yīng)當(dāng)有共同的宗旨。我以為班本德育課程的宗旨應(yīng)當(dāng)服從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，即正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力；也應(yīng)當(dāng)以《中小學(xué)德育工作指南》為依據(jù)，尤其要聚焦理想抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感，還要進(jìn)一步加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的弘揚(yáng)，培育中國魂、家國情懷，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這樣的宗旨必須堅(jiān)守，毫不動(dòng)搖。不過，在此前提下，又應(yīng)體現(xiàn)班本德育課程的個(gè)性。

于是，我以為班本德育課程的目標(biāo)是，讓德育融化在班級生活中，讓班級生活中生長起美麗的德育之花，讓學(xué)生過積極有意義的生活。如此的班級生活，學(xué)生的道德品質(zhì)以及關(guān)鍵能力就滲透在、體現(xiàn)在其中，價(jià)值理想就會(huì)升騰在班級上空。熱愛班級生活的人一定是積極向上的人，一定是核心素養(yǎng)發(fā)展好的人。我們?yōu)榇硕Π伞?/p>

三、班本德育課程的課程定位

任何課程都有自己的形態(tài)，在課程結(jié)構(gòu)中都應(yīng)有個(gè)準(zhǔn)確的定位，只有把準(zhǔn)定位，才能有方向、有規(guī)范，也才能科學(xué)地設(shè)計(jì)和實(shí)施。班本德育課程的定位有以下要義。

1.班本德育課程屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等，而班本德育課程的基本形態(tài)正是這些，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)部分。值得注意的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程，班會(huì)、隊(duì)會(huì)也是國家規(guī)定的，是必修的，不是可有可無的，也不是隨意的，班本德育課程的地位不能降低。

2.班本德育課程又屬于校本課程。因?yàn)樾１菊n程的開發(fā)主體是學(xué)校，其中也包括班級。為此，班本德育課程應(yīng)當(dāng)納入校本課程范疇，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校特色，和校本課程一起架構(gòu)起完整的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。

3.班本德育課程只是校本課程的一種形態(tài)，一個(gè)組成部分。因而班本德育課程也應(yīng)有自己的特殊性，體現(xiàn)班級特色，讓班本德育課程更具有個(gè)性。這樣，班級擁有開發(fā)權(quán)，更富創(chuàng)造性，擁有自己豐富多彩的課程世界。

班本課程，包括班本德育課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，服從于國家課程的要求。由此，自然引出關(guān)于班本德育課程的特征。我認(rèn)為班本德育課程是課程，需要增強(qiáng)規(guī)范性，但又不必過于拘泥于規(guī)范，不要被規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)所限所累，讓它有自由生長的空間，讓它更靈活更生動(dòng)。除了課程的一般特征外，我認(rèn)為班本德育課程的最為鮮明的特征有如下三條。

一是針對性，即針對班級的實(shí)際情況，滿足班級生活的需求，從班級的基礎(chǔ)出發(fā)，力求解決班級的突出問題，彰顯班級的文化特色。 二是主體性，即班級所有成員，包括學(xué)生和家長都是班本德育課程的策劃者、開發(fā)者，尤其是學(xué)生更應(yīng)成為開發(fā)的主體。學(xué)生參與的程度有多高，班本德育課程的水平與有效性就有多高，班本德育課程的水平與有效度就有多高。當(dāng)然，參與的程度與方式，小學(xué)和中學(xué)有別，小學(xué)的低、中、高年級也各不相同，這是一個(gè)需要研究的課題，但是積極、主動(dòng)參與是必需的。

三是即時(shí)性，即可隨時(shí)根據(jù)需要開發(fā)和實(shí)施，即時(shí)性帶來隨機(jī)性。即時(shí)、隨機(jī)讓班本德育課程顯得更靈活，更豐富多彩，也更貼近實(shí)際，因而更有實(shí)效。

以上三個(gè)特征的彰顯以及相互配合，使得班本德育課程充滿著生命的生長性和豐富性。

四、班本德育課程的內(nèi)容與實(shí)施方式

班本德育課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)覆蓋中小學(xué)生的整個(gè)生活，把觸角伸向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)角落，與學(xué)生的生活融合在一起。但所有的內(nèi)容都應(yīng)有個(gè)核心，凸顯核心價(jià)值。班本德育課程十分生活化，生活中有德育，而德育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，其核心內(nèi)容是培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而且要落細(xì)落小落實(shí)，幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子。因此，班本德育課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中開發(fā)德育因素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，并且進(jìn)行價(jià)值澄清，進(jìn)行價(jià)值辨別和選擇，繼而進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。為此，班本德育課程應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要經(jīng)歷三個(gè)重要環(huán)節(jié)：價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值的認(rèn)真踐行，在知行合一、學(xué)思并重中，核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓他們成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

至于班本德育課程的實(shí)施，前面已有論及，那就是班（隊(duì)）會(huì)，以及多元化的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然在課時(shí)上可以劃為長短課，以交流、討論、溝通方式，以對話的方式實(shí)施。總之，對實(shí)施方式不必作過多限制，鼓勵(lì)教師去創(chuàng)造。

需要討論的問題還有一些，一次兩次討論不會(huì)窮盡。其實(shí)，實(shí)踐、創(chuàng)新是最好的討論，最好的答案。<＼＼YSC02＼d＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2018＼07＼KT1.TIF>