例談班主任的領(lǐng)導(dǎo)力

【摘 要】班主任的領(lǐng)導(dǎo)力就是班主任以自己的教學(xué)魅力、教育主張和教育方式引領(lǐng)和發(fā)展學(xué)生，協(xié)調(diào)和溝通各類關(guān)系，構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化。在教育實踐中，班主任應(yīng)該以自主力引領(lǐng)學(xué)生成長的自覺，以溝通力促進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同，以激勵力激發(fā)學(xué)生成長的動力，以課程力厚實學(xué)生成長的積淀。

【關(guān)鍵詞】班主任；領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)生成長

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0034-02

【作者簡介】1.金龐，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）副校長，高級教師，揚(yáng)州市班主任名師工作室領(lǐng)銜人，揚(yáng)州市首批特級班主任；2.朱漣漪，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）團(tuán)委副書記，揚(yáng)州市班主任名師工作室成員。

“‘領(lǐng)導(dǎo)’不再簡單地被視為一種職位、一種特權(quán)，而是一種能力、一種個人與群體發(fā)展的需要。”[1]如何讓班集體有共同的目標(biāo)、共同的價值觀念、共同的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成優(yōu)秀的班級文化，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在班主任以自己的教育魅力、教育主張和教育方式引領(lǐng)和發(fā)展學(xué)生，協(xié)調(diào)和溝通各類關(guān)系，構(gòu)建優(yōu)秀的班級文化的過程中。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力具體應(yīng)該包括自主力、溝通力、激勵力和課程力，下面筆者結(jié)合自己的教育實踐，談?wù)劙嘀魅晤I(lǐng)導(dǎo)力的具體表現(xiàn)。

一、自主力：引領(lǐng)學(xué)生成長的自覺

自主力，班主任領(lǐng)導(dǎo)力之根本，是班主任研究不同類別的班級，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，自主形成帶班主張，并以此引領(lǐng)學(xué)生成長自覺的能力。班主任自主力，是教育自主，更是教育反思和創(chuàng)造，是班主任對帶班理想的踐行和堅守。

以筆者所帶的高二物化普通班為例，這個班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是頭腦聰明、心態(tài)陽光、活潑上進(jìn)，但他們?nèi)鄙俸玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏規(guī)劃力，缺乏自主力。如何制訂適合他們成長的班級規(guī)劃？如何讓他們有共同的價值認(rèn)同？如何引導(dǎo)他們確立適合的成長方向？如何促進(jìn)他們主動成長？這些問題是筆者要重點(diǎn)解決的。于是，筆者在研究班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先提出了班集體建設(shè)目標(biāo)：“規(guī)則明，秩序好；有陽光，會合作；善規(guī)劃，能自主。建設(shè)一個秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主成長的班集體。”接著，筆者為每一個學(xué)生準(zhǔn)備了一本“成長備忘錄”，讓學(xué)生每日規(guī)劃、每日反思、每周評價，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃中養(yǎng)成習(xí)慣，在反思中改變行為，在評價中自我激勵。每天，學(xué)生們會先寫下一日的安排，小組內(nèi)交流反思；然后同伴交流，小組長檢查，值日班長檢查，班主任抽查。學(xué)生通過寫備忘錄學(xué)會了規(guī)劃自己每天的學(xué)習(xí)與生活。同伴間通過交換備忘錄互相交流、提醒，共享共生；教師通過檢查備忘錄與學(xué)生對話、交流、指導(dǎo)。一本“備忘錄”引領(lǐng)的是學(xué)生成長的方向，激發(fā)的是學(xué)生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我規(guī)劃和自我發(fā)展能力。

二、溝通力：促進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同

溝通的關(guān)鍵是實現(xiàn)師生間的平等對話，平等對話是溝通方式的轉(zhuǎn)變，是教師姿態(tài)的轉(zhuǎn)變。價值認(rèn)同從師生間的有效溝通開始。

協(xié)調(diào)溝通是班主任的常規(guī)工作。班主任要想讓日常的溝通交流真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生形成價值認(rèn)同，一定要認(rèn)真研究學(xué)生心理，不斷創(chuàng)新溝通方式。

以剛剛結(jié)束的“小高考”復(fù)習(xí)為例，班主任如何在最后一周盡可能給每個學(xué)生最有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，穩(wěn)定學(xué)生的情緒呢？筆者的實踐是首先設(shè)計一張調(diào)查表，讓每個學(xué)生寫出自己的想法、做法和期待；然后在填寫調(diào)查表的基礎(chǔ)上，班主任與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，

對不同學(xué)生，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的奮斗目標(biāo)，筆者采取不一樣的溝通交流方式。讓每一個學(xué)生在習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的習(xí)得和能力的提升方面都能有所收獲，這是對所有學(xué)生的勉勵；淡化結(jié)果，關(guān)注過程，改變思維，調(diào)整心態(tài)，這是對所有學(xué)生的期待。

溝通中，教師沒有了居高臨下，沒有了心理隔閡，沒有了隔靴搔癢，有的是真實的碰撞，真情的流露，真心的接受。一張表格，一個世界；一次交流，一份真誠；一次走近，一段心路。

三、激勵力：激發(fā)學(xué)生成長的動力

在班級建設(shè)中，一些班主任會有這樣的困惑，學(xué)生的前進(jìn)動力不能長效維持，甚至?xí)霈F(xiàn)集體浮躁的現(xiàn)象。以高二學(xué)段為例，在緊張的“小高考”后，學(xué)生集體放松、學(xué)習(xí)浮躁就是普遍存在的現(xiàn)象。筆者以為，這是班主任沒有從深層次上滿足學(xué)生的心理需求，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)，沒有使他們產(chǎn)生持續(xù)的自我獲得感和價值感。具體說，就是班主任的管理方式比較單一，班級沒有確立有效的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生游離于班級制度之外，或者說班級的運(yùn)行機(jī)制、管理制度與每一個個體沒有發(fā)生真正的關(guān)聯(lián)，學(xué)生沒有成為班級的主體。對此，筆者的教育實踐是構(gòu)建學(xué)生管理共同體，在筆者的班上，前后座的6名學(xué)生自然形成小組，組建合作共同體，班級以小組為單位實施管理。每天的晚自習(xí)開始之初，學(xué)生各自在備忘錄上擬寫晚自習(xí)安排，小組內(nèi)交流完善；每組講一個小組的成長故事，小組間相互激勵、相互學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，每一個人既是被管理者，也是管理者；在合作中，每一個人都有表達(dá)的機(jī)會和權(quán)利；在班級中，每一個人的行為都代表著小組的形象，每一個人都有可能為小組做貢獻(xiàn)。這樣的管理方式和學(xué)生的生存狀態(tài)，讓每一個學(xué)生都能在小組中找到自己的價值和尊嚴(yán)，每一個人都在積極為小組的榮譽(yù)而努力著。

激發(fā)并維持學(xué)生成長的動力需要班主任不斷總結(jié)每個共同體的成長經(jīng)驗；需要班主任有創(chuàng)新力，不斷創(chuàng)新管理模式；需要班主任有定力，守望每一個共同體發(fā)展的可能。

四、課程力：厚實學(xué)生成長的積淀

課程力是班主任通過活力課程對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)引領(lǐng)的能力，是對學(xué)校活動的班本化實施，根據(jù)班級實際研究和開發(fā)班本課程的能力。

學(xué)生的培養(yǎng)最終要通過課程來實現(xiàn)。班主任如何通過班本課程厚實學(xué)生成長的積淀，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、個性發(fā)展，是班主任課程力的重要標(biāo)志。以班本課程為例，班本課程是班主任根據(jù)班級學(xué)生實際和班情，結(jié)合學(xué)校活動，設(shè)計個性化課程。對于班級活動，班主任要以課程化的方式組織實施，做到有目標(biāo)、有方案、有評價，在課程實施中系統(tǒng)、持續(xù)地改變和影響學(xué)生。以筆者班級開展的“開講啦”活動為例，我們按學(xué)期確立每個月的開講的大主題以及大主題之下每周的小話題，每次兩個小組展示，班主任和科任教師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)評出優(yōu)勝小組，并進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。學(xué)生們在持續(xù)的活動中，通過查閱資料、組織討論、形成文稿。學(xué)生們從開始打斷對方說話，到如今認(rèn)真的傾聽、合宜的提問，大家收獲的不僅是榮譽(yù)，更是能力、德行和素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李家成.論作為領(lǐng)導(dǎo)者的班主任[J].班主任，2012（4）：5-7.