淺析小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新

胡玉珍

摘 要：小學(xué)生具有活潑好動、好奇心重、自律意識不高等一系列特點，這給班主任教師的管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。要想做好班級管理工作，班主任教師必須以學(xué)生為中心來設(shè)計管理策略，并基于此，不斷完善和創(chuàng)新自己的管理模式，只有這樣才能在最大程度上為學(xué)生的健康成長提供保障。因此，就小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新進行淺析，以期能給各位讀者帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新

新課改的推進，給當(dāng)今小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求，即班主任教師不但要充分做好班級管理工作，還應(yīng)積極與學(xué)生家長進行溝通，并基于此，不斷提高自身的綜合能力和道德素質(zhì)。此外，由于我國經(jīng)濟的發(fā)展和教育的進步，現(xiàn)今的小學(xué)生已經(jīng)和以往的小學(xué)生大不相同。面對這種現(xiàn)狀，教師必須積極革新自己的管理模式，勇于創(chuàng)新管理方法，只有這樣，才能在最大程度上為學(xué)生的健康成長保駕護航。對此，教師不妨從如下幾點去考慮。

一、切實落實“生本理念”

小學(xué)生的心理大多十分脆弱，稍微經(jīng)歷點兒“風(fēng)雨”便很難從不良情緒里解脫。作為學(xué)生在學(xué)校里的“大家長”，班主任教師對待學(xué)生的態(tài)度往往能對其成長造成非常巨大的影響。比如，很多教師都喜歡尖子生，這本無可厚非，因為比起后進生，尖子生會在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為機靈，但是，有些教師會因為過于關(guān)注尖子生而忽略后進生，這不僅會導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠，還很有可能會導(dǎo)致后進生產(chǎn)生自卑心理。因此，在平時的管理工作中，教師必須端正態(tài)度，落實“生本理念”，以學(xué)生為中心來開展班級管理工作，時刻關(guān)心學(xué)生的心理動態(tài)，并與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，如此一來，班級管理工作的開展勢必會非常順利。

二、革新班干部制度

以往的班干部都是通過班主任教師直接任命或者學(xué)生選舉而產(chǎn)生的。一般來講，在這種背景下所選出的班干部大多都會連任，而且好多班干部會一直連任到畢業(yè)。這種制度雖然在一定程度上能幫助教師緩解管理壓力，但是從長遠來看，這種制度還是有著諸多問題的，比如，班干部的“職業(yè)倦怠”問題。再如，普通學(xué)生責(zé)任意識缺失的問題等。這些問題不僅會影響班主任教師管理工作的有效性，同時對學(xué)生的成長也極為不利。因此，為了學(xué)生能夠健康成長，為了提升自身管理工作的有效性，班主任教師必須要對班干部制度進行革新，對此，不妨這樣去做：第一，班主任教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特點等因素對學(xué)生進行分組，每一組的成員為4到5人，分組原則只有一個，即組員之間能夠在綜合能力上互補。第二，以小組代替班干部（組員自由決定自己的職位），實行輪流管理制，時間可以是一周，也可以是一個月（教師視情況而定）。第三，建立評估機制，當(dāng)一個小組任期滿后，教師要組織學(xué)生對該小組的工作狀況進行評估，并將評估結(jié)果留作依據(jù)，等到所有小組都參與過班級管理工作之后，再將這些評估結(jié)果拿出來，然后班主任教師再依據(jù)這些結(jié)果評選出最優(yōu)秀的小組。之后，教師要對這個最優(yōu)秀的小組予以嘉獎，可以發(fā)給他們獎牌，也可以親手為他們佩戴“榮譽勛章”。通過這一系列的革新，學(xué)生在班級管理工作中的主體性得到了有效發(fā)揮，與此同時，他們的綜合能力、責(zé)任意識也得到了很好的培養(yǎng)，這對他們將來的成長和發(fā)展大有裨益。

三、切實落實“家校共育”理念

要想切實搞好班級管理工作，班主任教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與此同時還應(yīng)格外重視學(xué)生在家里的狀態(tài)。因此，這就要求班主任教師必須積極和學(xué)生家長進行溝通，只有這樣才能更加全面地把握學(xué)生的動態(tài)。當(dāng)然，全面把握學(xué)生的動態(tài)并不是最終的目的，對班主任教師來說，全面把握學(xué)生的動態(tài)，是為了更好地實施管理，從而能讓學(xué)生健康成長。

現(xiàn)階段，不同的家長有著不同的家教思想，比如，有的家長特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以經(jīng)常性地讓自己的孩子承擔(dān)很多學(xué)習(xí)任務(wù)（像給學(xué)生請家教或是報很多輔導(dǎo)班），雖然家長是好意，但這卻在無形之中給學(xué)生增添了很多壓力，長此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還很有可能會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問題。所以，這就要求班主任教師必須及時和學(xué)生家長進行溝通，溝通的目的是讓家長和自己在教育和管理孩子的問題上達成共識。基于此，班主任教師還可以邀請家長為班級管理工作出謀劃策，這樣做不僅有利于強化家長的家教意識，還能拉近家長和學(xué)校的距離，進而使得“家校共育”理念得以落實。

總而言之，時代在發(fā)展，社會在進步。為了能滿足學(xué)生日益增長的成長需求，班主任教師必須要重視班級管理工作的創(chuàng)新，積極落實“生本理念”，以學(xué)生為中心來研究管理策略，并基于此，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能保證班級管理工作的有效實施。此外，班主任教師還應(yīng)加強和學(xué)生家長的聯(lián)系，要知道，無論是教育學(xué)生還是管理學(xué)生，家長的作用向來不容小視。因此，身為班主任教師，必須深刻認識到家長班級管理工作的重要意義，切實落實“家校共育”理念，如此一來，班主任的管理工作勢必能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]閆清馨，劉曉華.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].中國校外教育，2017（3）：37-38.

編輯 李燁艷