讓朗讀動聽起來

朱兆樂

摘 要：一個人的語文水平包括聽說讀寫，其中朗讀水平的高低直接影響著學生的語文素養(yǎng)，影響著日后和人們的交往。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學生的語感，做到出口成章是有很大幫助的。教給朗讀技巧，學生會朗讀是提高小學高年級學生朗讀能力的基礎；培養(yǎng)良好讀書習慣，訓練朗讀基本功；合理激勵，是提高小學高年級學生朗讀能力的有效方法。

關鍵詞：朗讀技巧；合作學習；基本功；激勵

《義務教育語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見，語文教學的重要任務是要重視讀，讓學生不斷地讀，充分地讀，在讀中感悟，尤其是小學高年級的學生，朗讀無疑是學習語文的金鑰匙。

一、農(nóng)村小學生朗讀的現(xiàn)狀與思考

在現(xiàn)實的教育教學中，朗讀教學的現(xiàn)狀并不盡如人意，令人擔憂。發(fā)現(xiàn)在讀書過程中，不少學生猶如鍛磨石匠釘釘斬指讀、平波秩序念讀、拖聲嚎啕唱讀，平平淡淡單調(diào)得很，完全不講究語氣、音調(diào)、重音等讀書技巧。孩子們無故漏字、添字現(xiàn)象比比皆是，錯讀、回讀現(xiàn)象嚴重。上課時，每每請同學們朗讀精彩語段，老師總覺得不滿意，忍不住眉頭緊皺，甚至會忍不住發(fā)火打斷孩子，導致課堂上大膽站起來朗讀的學生越來越少。不少老師不得不壓縮了孩子們在課堂上朗讀的時間，從而造成越是讀不好越是不愿讀的惡性循環(huán)，導致學生的朗讀水平越來越差。

二、提高小學生朗讀能力有效性策略

如何提高學生的朗讀能力呢？經(jīng)過幾年的教學探索，得知運用如下的策略，對提高學生的朗讀能力效果是很好的。

1.教給朗讀技巧，讓學生會朗讀

學生掌握了朗讀技巧，朗讀起來就會有模有樣，就不至于出現(xiàn)無可適從的尷尬局面。朗讀的技巧一般包括內(nèi)部技巧和外部技巧。朗讀訓練的內(nèi)部技巧有坐姿、發(fā)音、弱化字的讀音等技巧。朗讀訓練的外部技巧有重音、停頓、語速、語調(diào)等技巧。譬如讀每句開頭第一個字要重讀，讀最后一個字不能拖音。

通過這幾年的教學實踐，我深刻領悟到，讓學生在“感知、領悟、體驗”感情的基礎上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，還有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。

2.享受合作學習，相互揚長避短

學生也在許朗讀中還會存在一些這樣那樣的不足之處，小組合作學習是一個極好的方法，學生在學習小組內(nèi)朗讀，相互聽一聽，評一評，朗讀好在什么地方，不足之處在什么地方，相互教一教，學一學，教學相長，共同提高。

3.養(yǎng)成良好的讀書習慣，訓練朗讀基本功

在讀書時，教師要求學生兩只手捧著書，用雙手將書本扶到自己認為舒服的角度，避免他們的雙手在下面做小動作，同時要求他們身體坐直，不能斜靠著，更不能趴在桌子上，使他們看起來更有精氣神，也更有利于讀出聲音。小動作減少了，注意力當然就更集中了，也就真正做到了“眼到、口到、心到”，讀書效果當然就會好很多。

此外，還要注重對孩子朗讀基本功的訓練。尤其是任教低年級時，教師在指導孩子們朗讀前首先做好正音工作，將容易出現(xiàn)錯誤的字詞預先指出，提示難點，事先正音。這樣降低了他們讀書的難度，提高了他們讀好課文的自信心。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們往往就不需要我做正音工作了，他們課前預習時，就借助工具書自主完成了，基本上能夠做到正確讀書。有些孩子讀書不會讀輕聲，特別是像“慢慢地”“鮮紅的旗”“跳得高”中的“的、地、得”，詞尾的“子”“呢”等，還有些孩子朗讀是拉長聲音，或一字一頓、一詞一頓形成唱讀。尤其是“的”，在文章中出現(xiàn)的次數(shù)很多，孩子們往往會拉長聲音，甚至重讀，導致整篇課文讀起來拖拖拉拉，拖泥帶水，一點也不干脆利落，讓人聽起來累得慌。所以教師要告訴孩子們，輕聲要讀得短而輕。最初時我要求孩子們在讀“的”時，可以語音輕輕滑過就好，甚至可以不讓我聽到“的”的聲音。這樣，孩子們讀書輕快了許多，顯得干脆利落，清脆好聽，讀書的節(jié)奏把握得也更好了。

4.合理激勵，用鼓勵造就孩子

及時“評讀”能夠督促學生。但孩子都喜歡受到老師的鼓勵和表揚。如果我們在教學中能夠運用適當?shù)募钍侄?，不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，更能激發(fā)學生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，提高學生朗讀的積極性和主動性。我們班級就采用了“星星爭輝制度”。一開學，我便準備了一個“閱讀小明星”的小印章，對于上課大膽朗讀，并且朗讀字正腔圓、情緒飽滿、感情充沛的學生，就在他的書上蓋上一個章。每節(jié)語文課上完，孩子們就會交頭接耳，比一比誰得到了獎章。得到獎章的孩子就會更加努力，希望得到更多的獎章。沒得獎章的孩子為了得到獎章向小朋友炫耀，也會更加努力。一時間，學生的朗讀熱情有了明顯的改觀，朗讀的水平也有了較大的進步。我又再接再厲，在班里設置了一個“星星爭輝榜”。如果書上集齊5個“閱讀小明星”的小獎章，就可以得到一個小星星。等到集齊10個小星星，我就頒發(fā)一張獎狀給孩子以資鼓勵。雖然是很小的獎勵措施，但孩子們的積極性很高，時刻關注自己的加星情況。從此，一種積極向上的競爭氛圍在班級里形成了。每一個孩子都把朗讀看成了一種比賽，個個都想得到“閱讀小明星”獎章、小星星和老師的小禮物。他們的朗讀熱情越來越高漲，朗讀水平越來越高。

參考文獻：

[1]張艷芳.淺談朗讀在小學語文教學中的必要性[J].學周刊，2017（25）：134-135.

[2]張惠.小學語文朗讀教學初探[J].新課程（小學），2017（5）：62.

編輯 張珍珍