探尋閱讀課老師的作為

徐萍

摘 要：閱讀教學(xué)應(yīng)做到：精析重點(diǎn)，理順主線，凸顯中心留印象；精巧點(diǎn)撥，催促感悟，掀起情感練朗讀；精準(zhǔn)練習(xí)，適度指導(dǎo)，觸類旁通巧遷移；靈巧組織，適時(shí)調(diào)控，自主合作促生成。

關(guān)鍵詞：理主線；巧點(diǎn)撥；精練習(xí)；善調(diào)控；促生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求，要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景和當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解意會(huì)課文中詞句的意思，學(xué)會(huì)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中感悟，以期獲得初步的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)交流寫作的能力。然而縱觀我們的閱讀課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足：教學(xué)內(nèi)容就事論事，閱讀理解浮光掠影，教學(xué)重點(diǎn)越俎代庖，感悟創(chuàng)作散亂無(wú)章等等。那么，老師的作為何在？經(jīng)過探究實(shí)踐、總結(jié)反思，我覺得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)做到以下幾方面：

一、精析重點(diǎn)，理順主線，凸顯中心留印象

一篇課文，學(xué)生基本能讀懂，但可能只是泛泛而讀，沒有留下深刻印象，更不能理解文本的內(nèi)涵。老師的作為就在于抓核心，理線索，悟思想，讓文章在學(xué)生的腦中留下深刻印象。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《鄭和遠(yuǎn)航》一文，老師在組織教學(xué)時(shí)，先提出中心問題“鄭和遠(yuǎn)航是一次什么樣的遠(yuǎn)航？”以此為抓手展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著核心問題閱讀，可謂提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生把握前后文連貫閱讀，老師適時(shí)引導(dǎo)：鄭和遠(yuǎn)航是一次什么樣的遠(yuǎn)航——是友好交往的遠(yuǎn)航；達(dá)到怎樣的目的——達(dá)到世界航海事業(yè)的頂峰。此時(shí)再請(qǐng)學(xué)生討論“你覺得鄭和是一個(gè)怎樣的人？”這樣的引導(dǎo)起到水到渠成的效果，使學(xué)生對(duì)這位“世界航海時(shí)代的第一人”的崇敬之情油然而生，順其自然地留下了深刻的印象。

二、精巧點(diǎn)撥，催促感悟，掀起情感練朗讀

葉圣陶說過：“語(yǔ)文老師不只是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?！逼匠５慕虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)隱藏在語(yǔ)言文字背后的意思，老師如能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，學(xué)生讀書的能力自然會(huì)提高，從而達(dá)到讓學(xué)生樂于讀書、勤于讀書、善于讀書的境界。為此我們要在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行精心點(diǎn)撥，促使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字。如《丑小鴨》一文以童話的方式講述丑小鴨生下來(lái)就被別人瞧不起，被迫離家，后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己竟是一只美麗的天鵝的故事，課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常貼近。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主閱讀整體感知課文后，即時(shí)提問：讀了全文后你有什么體會(huì)和感受？有的說：丑小鴨真的太可憐了！有的說：丑小鴨雖很弱小，但表現(xiàn)得很勇敢；就在學(xué)生爭(zhēng)相舉手時(shí)，忽然有個(gè)膽小的學(xué)生站起來(lái)說：我覺得丑小鴨太善良了。我被這位同學(xué)與眾不同的見解所感動(dòng)說：“你真是丑小鴨的知心朋友！”這時(shí)，同學(xué)們都為這位同學(xué)與眾不同的感悟由衷地喝彩鼓掌。這掌聲使同學(xué)們體驗(yàn)到了成功的快樂，使課堂顯得和諧自然。最后，讓同學(xué)們帶著對(duì)丑小鴨的敬佩之情朗讀課文，這時(shí)大家聲情并茂地朗讀起來(lái)，讀得非常動(dòng)人，讀中再次表達(dá)出自己的情感。

三、精準(zhǔn)練習(xí)，適度指導(dǎo)，觸類旁通巧遷移

現(xiàn)行的課堂，老師們忽視對(duì)練習(xí)的精心選擇，更缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過近階段的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的課堂都是在下課前匆匆布置，練習(xí)的題型沒有針對(duì)授課內(nèi)容精選，只在課末草草布置，讓學(xué)生在課后去完成，結(jié)果是錯(cuò)誤很多，然后反復(fù)訂正，練習(xí)的效果很低。如某老師在執(zhí)教《三顧茅廬》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：仿造課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)格式，用“來(lái)到……只見……”的句式寫一處景色。有文中句式的樣子，大部分學(xué)生能夠仿寫。但是，由于缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來(lái)的結(jié)果是花樣百出。經(jīng)過反思，我再布置這樣一個(gè)練習(xí)時(shí)，隨即讓學(xué)生思考三個(gè)問題：一是你想寫哪一處景色？二是這樣的景色給你留下怎樣的印象？三是從哪些景色體現(xiàn)出這一特點(diǎn)？并在課內(nèi)組織學(xué)生互相交流，然后想清楚這些問題后開始動(dòng)筆，終于取得了事半功倍的練習(xí)效果。

四、精心組織，適時(shí)調(diào)控，自主合作促生成

現(xiàn)行的課堂多數(shù)是根據(jù)課前的備課組織教學(xué)，課堂上學(xué)生是一讀再讀，力求“書讀百遍，其義自見”的效果。我認(rèn)為還要適時(shí)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，使他們從中獲得鍛煉，比老師直接給予效果要好得多。我聽過一節(jié)課，課上分組學(xué)習(xí)時(shí)每人都有分工，都有崗位。有主席（安排四個(gè)人輪流發(fā)言）；有文書（及時(shí)記錄小組成員的發(fā)言）；有計(jì)時(shí)員（每個(gè)學(xué)生發(fā)言限時(shí)一分鐘）；有匯報(bào)員（負(fù)責(zé)向老師、同學(xué)匯報(bào)方案，即使你很內(nèi)向也要大膽地表達(dá)自己的意見）。這樣讓每個(gè)同學(xué)明確自己在合作教學(xué)中的位置和職責(zé)，合作學(xué)習(xí)就更有效。這樣的教學(xué)老師就是處在平等中的首席，巧組織、善調(diào)控，促使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住：讓我參加，我就會(huì)完全理解?！泵绹?guó)教育家蘇娜丹戴克的教育名言值得我們深思。放手讓學(xué)生參加，就像導(dǎo)游一樣，指明一個(gè)方向，讓游客們拾階而上；給學(xué)生創(chuàng)造一次機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的情境里得到有效發(fā)展；老師在關(guān)鍵處有所作為，適時(shí)地予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)與調(diào)控，才能達(dá)到高效的閱讀教學(xué)。

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編輯 高 瓊