核心素養(yǎng)視角下的思想品德教學實踐研究

朱瀟

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)為學生的教育方向提供了理論指導。加強對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵的學習理解，有助于加強教學實踐中的學科聯(lián)系。在分析核心素養(yǎng)的概念和思想品德課程中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)的基礎上，針對小學不同年齡段提出核心素養(yǎng)的側(cè)重培養(yǎng)點和培養(yǎng)方式，為學生未來的發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思想品德；小學教學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵豐富，為思想品德課程教學工作提供了方向指引，具有重要作用。

一、核心素養(yǎng)在思想品德課程中的體現(xiàn)

思想品德課程的重點是學生內(nèi)在品德修養(yǎng)與精神教育，對于六大素養(yǎng)的提出應具有更高的敏感度，通過科學方法在理論的指導下進行有效教學是實現(xiàn)課程目的的開門鑰匙。

首先，核心素養(yǎng)是思想品德課程的指導方針，為思想品德育人目標提供具體可行的教學目標指引。它彰顯了學科教學的育人價值，讓思想品德教育成果終身服務于人的不斷發(fā)展，教師與學生之間并非簡單的“教”與“學”的關系，教師應將“教學”升華為“教育”，讓學生拋開簡單的背誦記憶而真正學為己用。

其次，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標要求，單憑思想品德一門課程是遠遠不夠的，它需要每個學科發(fā)揮學科育人特長，只有每個學科改變以往呆板的教學方式，讓學科教育“活起來”，才能最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標理想。對思想品德課程而言，挖掘核心素養(yǎng)中與課程目標相一致的內(nèi)容進行實踐研究探索，是核心素養(yǎng)落實的重要步驟。

除此之外，核心素養(yǎng)打破學科之間的壁壘，以其為主線將各學科“串”在一起，加強了學科間的聯(lián)系、相互得益。例如學會學習素養(yǎng)，語文課程中讓學生學會一首詩詞背后作者表達的人與人之間要互相關心等思想，而思想品德課程一直培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，兩個課程的教學可以相互借鑒、相輔相成，增加學生對類似的素養(yǎng)要求印象，達到事半功倍的效果。

同時，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大教師必須面對的巨大挑戰(zhàn)，當今照本宣科的教學方式已無法吸引學生的注意，教師必須不斷夯實自身教學理論基礎，同時不斷嘗試和積累新的教學方法。思想品德教師首先要明確自身人民教師的身份，之后細化自己的角色，以思想品德教師身份教書育人。其次，要理解何為“核心素養(yǎng)”，它包含著哪些內(nèi)容，若沒有這一前提，教師將始終難以明確教學的方向和目標是什么。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

二、小學各年級六大素養(yǎng)下的思想品德教育

本文以小學六年制為基礎，將每兩個年級分為一組，結(jié)合六大素養(yǎng)的內(nèi)容和各年級的學生特點探索思想品德課程實踐問題。

1.一、二年級學生的素養(yǎng)訓練培養(yǎng)

天真無邪的一年級新生踏入小學大門，對學校的一切充滿好奇與期待，仿佛進入新的世界，認為自己長大了，可以解決所有問題，但實際上，學生的認知、行為習慣、適應能力等并沒有質(zhì)的飛躍，學生依舊保留著原有的思想。這一時期教師應當運用簡單明了的方式向?qū)W生提出素養(yǎng)要求，著重培養(yǎng)其文化基礎素養(yǎng)，端正學生情感態(tài)度和價值取向，讓學生能夠靜下心來學習和進行自我管理。

經(jīng)過一年級的基礎訓練，學生素養(yǎng)雖有提高，但是入學時存在的問題依然存在。教師應結(jié)合教學理念和實踐例子，讓學生的文化基礎素養(yǎng)有所提高，在學生中間尋找教學案例，用以培養(yǎng)學生正確的學習與生活態(tài)度。此時是學生思想品德教育的啟蒙階段，能為學生后續(xù)學習奠定基礎。

2.三、四年級學生的素養(yǎng)訓練培養(yǎng)

相比于一、二年級，這一時期的學生開始形成自己的思想，是非辨別能力加強，不再滿足于教師簡單的知識傳送，開始問更多的“為什么”，此時可轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的側(cè)重點。教師的敷衍了事必將引起學生的不滿，教師在教學中應通過細心的教學，引導學生在學習過程中不斷形成有自身特色的自主學習素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，讓學生能夠建立初步的學習和解決問題能力，并逐漸豐富思想品德教育的內(nèi)容，將更多的素養(yǎng)要求納入教學范圍。

3.五、六年級學生的素養(yǎng)訓練培養(yǎng)

當下學生從踏入學校的那一刻起即帶著家庭和學校的各種壓力，培訓班層出不窮，學生承擔巨大的學習壓力，而即將進入小升初的五、六年級學生更是壓力倍增，思想品德課程如何緩解該時期的學生壓力并協(xié)同其他學科培養(yǎng)學生的素養(yǎng)十分關鍵。

該時期的素養(yǎng)培養(yǎng)可側(cè)重于自主發(fā)展素養(yǎng)，讓學生學會學習、健康生活。一方面學生能樂于學習，能正確認識和理解學習的價值，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且要經(jīng)常反思，在反思中尋找不足。同時，關注學生的健康生活，要求學生珍愛生命與關注心理健康，具有較強的抵抗壓力和克服困難的能力，身體和心理兩項都健康的人才能真正稱得上是健康的人。

綜上所述，六大素養(yǎng)的提出讓教學理論又前進了一步，后續(xù)的小學思想品德教學中應不斷探索其包含的內(nèi)容，結(jié)合教學實踐不斷提高教師的教學能力，讓更多的學生真正達到素質(zhì)培養(yǎng)的要求，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]黃超文，嚴伯霓.中小學生命與健康常識課程的構建[J].課程·教材·教法，2009（12）：69-73.

編輯 張珍珍