小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略思考

溫玉嬌

摘 要：數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程和必修課，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要影響?；诖?，首先對(duì)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)中存在問題進(jìn)行分析，然后針對(duì)問題提出如下策略：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化、作業(yè)形式設(shè)計(jì)多樣化、作業(yè)布置多層次、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞：重量輕質(zhì)；設(shè)計(jì)多元化；布置多層次

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了改變，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性，而不是通過布置大量的作業(yè)讓學(xué)生被動(dòng)地鞏固知識(shí)。大量的課后練習(xí)雖然能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，但也給學(xué)生施加了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生不能高質(zhì)量地完成作業(yè)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)中主要存在以下問題：

（1）作業(yè)過于繁重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生能在一小時(shí)內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，少數(shù)學(xué)生需要一個(gè)半小時(shí)才能完成數(shù)學(xué)作業(yè)。由此可見，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的作業(yè)量偏重。（2）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。數(shù)學(xué)作業(yè)基本限于書面作業(yè)，幾乎沒有實(shí)踐和合作探究方面的作業(yè)，作業(yè)形式十分單一。有的老師為了讓學(xué)生熟悉題型，會(huì)讓學(xué)生抄寫例題，這種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉不到學(xué)生的思維能力，還容易讓學(xué)生感到厭煩。（3）作業(yè)布置缺少分層設(shè)計(jì)。大多數(shù)學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的興趣和能力，這導(dǎo)致老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是統(tǒng)一的，缺少分層設(shè)計(jì)?！耙坏肚小钡牟贾米鳂I(yè)，對(duì)于一部分學(xué)生來說難度過大，對(duì)于另一部分學(xué)生來說沒有難度，這樣的作業(yè)不僅沒有讓學(xué)生鞏固知識(shí)，還使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化

1.數(shù)學(xué)問題生活化

新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并用自己的知識(shí)去解決。所以老師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)生活性的數(shù)學(xué)問題。例如：在北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法這一單元，老師布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生回家找出家里上個(gè)月的電費(fèi)單、水費(fèi)單或燃?xì)赓M(fèi)單，計(jì)算上個(gè)月家中的費(fèi)用支出，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)作業(yè)的應(yīng)用性

老師應(yīng)該在了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮的應(yīng)用作業(yè)。例如：北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中小數(shù)乘法這一單元，老師布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生解決選擇通話套餐的問題，給出A套餐和B套餐，A套餐為固定月租費(fèi)30元，每分鐘通話0.2元；B套餐為固定月租費(fèi)0元，每分鐘通話05元，讓學(xué)生計(jì)算哪個(gè)套餐更省錢。

（二）作業(yè)形式設(shè)計(jì)多樣化

1.分別設(shè)計(jì)獨(dú)立性作業(yè)和合作性作業(yè)

獨(dú)立性作業(yè)即需要學(xué)生獨(dú)自完成的作業(yè)，大多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)都是獨(dú)立性作業(yè)，獨(dú)立性作業(yè)有利于學(xué)生獨(dú)立思考，也可以約束學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。但小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中也有探究性問題，需要學(xué)生合作解決。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該改變作業(yè)形式，設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作探究完成的合作性作業(yè)，讓學(xué)生互相協(xié)作，共同完成。

2.設(shè)計(jì)書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)

書面作業(yè)能夠及時(shí)考查當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果，是老師在教學(xué)后讓學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式。但新課標(biāo)指出：學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”。老師在布置多元化數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題。

例如：在結(jié)束北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中長(zhǎng)方體的教學(xué)后，老師拿一個(gè)土豆讓學(xué)生計(jì)算它的體積，學(xué)生紛紛提出自己的想法。一個(gè)學(xué)生提出把土豆蒸熟，捏成長(zhǎng)方體的形狀，然后按照長(zhǎng)方體體積計(jì)算方法算出土豆的體積。另一個(gè)學(xué)生提出在一個(gè)長(zhǎng)方形容器中倒入一定量的水，測(cè)量液面高度然后把土豆放進(jìn)去，再重新測(cè)量液面高度，底面積乘以兩個(gè)高的差就是土豆的體積。老師要及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解實(shí)踐問題。

（三）作業(yè)布置多層次

1.布置自主性作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是不同的，所以在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，老師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)步。例如：學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中圖形的面積后，老師如下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)：郊區(qū)有一塊長(zhǎng)100米、寬80米的長(zhǎng)方形空地，政府要對(duì)其進(jìn)行綠化，選擇解答以下問題：（1）計(jì)算這塊空地的面積。（2）合理規(guī)劃這塊空地。（3）調(diào)查花卉草坪價(jià)格和規(guī)格，做成統(tǒng)計(jì)圖。（4）對(duì)此次綠化項(xiàng)目作出預(yù)算。這樣的自主性作業(yè)適合不同知識(shí)水平的學(xué)生。

2.布置層次性作業(yè)

老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要分出層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)題，對(duì)于有一定難度的題可以選做，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)既能涉及所有同學(xué)，又能完成不同層面的教學(xué)任務(wù)。例如：在完成北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中倍數(shù)的教學(xué)后，如下布置作業(yè)：

（1）說說下列哪些數(shù)是“3”的倍數(shù)并給出判斷依據(jù)。

15 34 48 99 137 882 67 8

（2）在27 32 46 77 25 125 300這些數(shù)中：

3的倍數(shù)有：

5的倍數(shù)有：

能同時(shí)被2和3整除的數(shù)：

能同時(shí)被2、3、5整除的數(shù)：

綜上所述，老師應(yīng)該在了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮的應(yīng)用作業(yè)，改變作業(yè)形式，設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作探究完成的合作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝云龍.做好作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性[J].學(xué)周刊，2014.

[2]褚琴華.小學(xué)中年級(jí)段的數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐探析[J].新課程（上），2014.

編輯 段麗君