淺談用“三導法”開展課外閱讀活動

夏曉敏

摘 要：如何提高小學生的課外閱讀能力？根據(jù)學生是主體的原則，落實“三導法”，有效地培養(yǎng)了閱讀習慣，提升了學科素養(yǎng)。

關鍵詞：課外閱讀；導趣；導法；導寫；語文素養(yǎng)

課外閱讀是課內閱讀的有效補充，是聯(lián)系課堂內外的紐帶和橋梁。培養(yǎng)學生課外閱讀能力不僅能使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，而且能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，發(fā)展學生的個性，豐富他們的精神世界，培養(yǎng)良好的道德品質?！读x務教育語文課程標準》提出小學六年的課外閱讀總量要不少于145萬字。如何提高學生課外閱讀效益？遵循“學生是主體，教師是主導”這一教學原則，筆者認為要在“導”字上做文章。“導”什么？怎么“導”？筆者堅持多年在導趣、導法和導寫三方面進行實踐，取得了很好的效果。

一、導趣——培養(yǎng)閱讀興趣是前提

小學生的任何學習活動都有賴于興趣的維持。兒童的課外閱讀興趣要靠老師有意識地加以培養(yǎng)才能形成。根據(jù)學生閱讀興趣年齡差異的特點，低年級時以教師的朗讀或講解給學生聽，引起學生的興趣，進而誘導他們自己去閱讀，同時通過推薦有益讀物，組織讀書活動，檢查閱讀效果等手段來推動學生閱讀。高年級以學習課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力為目標，以學生自我選擇閱讀方式為主。在閱讀內容上，根據(jù)低年級學生的知識水平和閱讀能力，選擇淺易的、有趣的、與課內閱讀相關的短文讓學生閱讀。如學完了《狐貍和烏鴉》，我們從《小故事大道理》中選擇了《虎王、牛王為什么被狐貍吃掉》《刺猬、田鼠和狐貍》《狐貍的詭計》《狡猾的狐貍》《狐貍的陰謀》《狐假虎威》《狐貍釣魚》《狐貍的伎倆》《狐貍和貂》《狐貍給雞雛看病》等十篇短文推薦給學生閱讀。由于這些補充讀物語言通俗簡潔，內容富有童話色彩，深深吸引了學生，極大滿足了學生的好奇心和閱讀愿望，調動了課外閱讀的積極性，提高了自主讀書的信心。高年級可在課內節(jié)選一部分講解，課外讓學生閱讀全文或根據(jù)教學內容引導學生查閱資料或自由選擇閱讀，培養(yǎng)學生語言信息獲取、摘要、檢索等能力。課內精讀，課外博覽，這樣課外閱讀鞏固了課內學到的知識，擴大了知識領域，激起了學生的求知欲望，為提高習作能力打下了堅實的基礎。

二、導法——教給閱讀方法是關鍵

學生閱讀開始階段存在下列幾種情況：第一種，將書本拿在手中翻幾頁，大體看看放下了，再取另一本，結果一節(jié)課翻了幾本書，無所收獲，白白浪費時間；第二種，看書只看圖或只看“小人書”，圖翻完了，這本書也就算看完了，再看另一本；第三種，只注意那些緊張動人的故事情節(jié)，而忽視了對全篇文字的理解；第四種，多數(shù)學生只想讀，不愿動手做筆記，有些學生根本不會寫讀書筆記。針對上述問題，要加強閱讀方法的指導。首先給學生提出閱讀要求：一是要選好一本書，不但要仔細看圖畫，而且要認真讀文字，對不認識的字要用字典查出讀音并做好記錄；二是不僅要注意故事情節(jié)，還要注意語言的運用，體會作者是怎樣表達的；三是讀書時精神要集中，讀完基本上能記憶文章的內容；四是要記讀書筆記，要有選擇地寫讀后感。

在教給學生閱讀方法的同時，注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第一，培養(yǎng)認真讀書習慣。開始閱讀就要用心讀書，不中斷閱讀過程，能抵制周圍環(huán)境的干擾，使自己形成專心讀書的習慣。第二，使用工具書習慣。遇到不會的字，不懂的詞隨時查閱。第三，讀書思考的習慣。讀書時要一邊讀一邊想，注意文章的聯(lián)系，讀懂內容。還要提出不懂的問題或不同意見，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。第四，讀書動筆的習慣。讀書時發(fā)現(xiàn)好詞佳句或不明白的讓學生隨時記下來，經常積累就會提高閱讀能力。

三、導寫——開展讀寫聯(lián)通是有效途徑

為了引導學生把讀到的知識運用到作文實踐中去，要注重“三指導一落實”：第一，指導學生寫讀書筆記。主要是寫收獲和感想。寫收獲主要是練習轉述書中的語言；寫感想是指導學生抓住某一方面來談自己的觀點或感受。第二，指導學生寫日記。學生每天都要寫一段誠實的自己的話。寫所見所聞，寫所想所感，有話則長無話則短，讓學生體驗到用筆來表達自己情感的快樂。第三，指導學生辦手抄報。低年級的時候指導學生用拼音和圖畫來設計小報，隨著學生閱讀水平的提高，小報主編、記者、抄寫員、美術設計都由學生自己擔任。各負其責，定期出刊。每個學期以小組為單位辦報，每月一評，然后在教室外張貼一張張圖文并茂、設計新穎的手抄報。全班辦報幾十種，形式新穎，內容豐富，欄目越辦越細，有消息欄、知識窗、評論欄、動腦筋、小刺猬等等。學生把大量課外閱讀中獲取的各方面知識登在小報上。第四，落實讀書筆記。低年級主要是摘抄好詞佳句，或是記錄學到的生字新詞，或記錄不懂的問題；高年級可以寫積累性的筆記，收獲性的筆記，利用每月一次班級讀書匯報會進行展示和交流。由于學生課外書讀得多，學生習作的源泉更加豐富了；由于經常寫日記，給手抄報寫稿，語言表達能力也得到了提高，使作文難的問題從根本上得到解決。

實踐證明，落實“三導法”開展課外閱讀是提高學生作文能力的需要，是引導學生學會求知、學會創(chuàng)造的需要，也是教會學生學會做人的需要，更是促進學生語文素養(yǎng)全面提高的需要。

參考文獻：

楊治安.如何有效開展小學課外閱讀活動[J].語文天地，2015（24）.

編輯 趙飛飛