淺談小學數學情境教學對策研究

宋莉群

摘 要：現(xiàn)階段小學數學教學主要以問題為主線，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，情境教學法能夠化抽象為具體，符合小學生的認知規(guī)律，是獲得感性認識的重要方法，更是促進理性認識的有效途徑。本文主要以情境教學的基本概念為出發(fā)點，分析了小學數學情境教學的意義，重點討論了情境教學在小學數學教學中的應用策略，希望小學數學情境教學在小學數學教育中得以優(yōu)化和推廣，推動我國基礎教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；情境教學

一、情境教學概述

創(chuàng)設教學情境，是指在數學課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。創(chuàng)設教學情境，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，激起學生學習數學的興趣和欲望，使我們的課堂教學達到事半功倍的效果。

二、小學數學情境教學的意義

小學數學情境教學通過一定的情境模擬，能夠加深學生對于小學數學知識點的理解，提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并積極引導小學生運用數學知識解決現(xiàn)實中的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識與社會實踐能力?？傮w說來，小學數學情境教學的意義主要表現(xiàn)在：

1.激發(fā)小學生的數學學習興趣。很多小學生的抽象思維能力不足，難以準確把握數學知識點，對于數學學科更是提不起興趣。而小學數學情境教學就是為小學生創(chuàng)設能夠吸引小學生的情境，引導小學生積極探索數學奧妙，激發(fā)小學生走進數學的興趣和信心。

2.培養(yǎng)小學生的數學思維意識。合理的小學數學情境教學可以將小學生的個性特征與數學知識要點相結合，寓教于樂，在傳授小學生基本數學知識的同時，鍛煉小學生的數學思維意識，構建數學知識結構。

3.幫助小學生激活積極的情感。心理學研究表明，熟悉的環(huán)境有利于樹立積極的情感，增強人的認知能力。為小學生創(chuàng)設熟悉的環(huán)境，小學生可以更加容易的將自己的正面的積極的情感投入進去，最大限度的激發(fā)小學生的正能量，再加上小學數學教師的積極引導，更能幫助小學生樹立積極的情感，學起數學知識也能事半功倍。

三、小學數學情境教學對策分析

小學數學情境教學是連接小學生與小學數學教師的橋梁，是小學生從形象思維意識轉變?yōu)槌橄笏季S意識的有效途徑。創(chuàng)設小學生比較熟悉和感興趣的情境，容易激發(fā)小學生對于數學知識的理解，誘發(fā)積極的思維。因此，小學數學情境教學是值得每一位小學數學教師深思的話題。

（一）創(chuàng)設趣味情境

很多小學生不喜歡數學的原因就是數學枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學生創(chuàng)設趣味性數學教學情境，變抽象為具體，將數學知識寓于生動有趣的趣味性環(huán)境中，增強小學生的學習興趣。比如，在學習《位置與順序》這一課時，小學數學教師可以設計一個趣味性的活動――“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調整順序，在歡快的游戲中使小學生加深對于位置與順序的理解。創(chuàng)設趣味情境符合小學生的認知特點和心理規(guī)律，有利于提高小學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設實物情境

數學本身是一門比較抽象的系統(tǒng)性學科，數學知識的掌握和數學思想的培養(yǎng)是需要學生親身體驗的，創(chuàng)設實物情境，就是要將學生置于實物情境中去，而不是只靠自己的想象學習，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習數學知識，提高思維能力。在小學教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，數學教師可以通過為學生準備積木，讓學生搭建不同的物體，使小學生充分認識到每種物體都是具有不同的形狀的，然后教小學生搭建長方體、正方體等數學常用物體，并要求小學生根據自己搭建的物體說明其形狀和主要特征，最后老師進行總結歸納。物體是實實在在存在的，如果僅靠數學老師的枯燥的講解是遠遠不夠的，只有為小學生創(chuàng)設具體的實物情境，使小學生充分感受到實物的存在，才能夠加深小學生對相關數學知識的理解和把握。

（三）問題情境的創(chuàng)設

我們在數學教學課堂中可以創(chuàng)設一些好的問題情境，好的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是來源于問題的提出和解決，而問題的發(fā)出主要靠的是學生思維能力的啟發(fā)。一個好的問題情境的創(chuàng)設，不僅可以引起學生的學習興趣，更能夠很好地啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)掘問題、解決問題的能力。讓他們更加主動積極地去觀察、探求一些數學問題和知識。從而引發(fā)他們對數學的思考，有效地提高學生學習數學的效率。

（四）創(chuàng)設生活情境

數學來源于生活，創(chuàng)設生活情境，可以將學生置于生活經驗中，有利于學生理解生活情境中的數學問題，培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題的能力。比如，在小學數學教材“認識人民幣”這一內容中，數學教材創(chuàng)設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。買價格為1元的筆記本時，我們可以數出10角，使學生體會到“10角就是1元”，并抽象出“1元=10角”這一數學常識。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

四、總結

情境教學設計正是觸及到了小學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務教育改革的進一步深入和發(fā)展，小學數學情境教學必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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