解決好“學生的問題”提高語文課堂效率

摘 要：語文教學中教師應重視“學生的問題”，通過解決三類“學生的問題”來提高課堂教學效率，讓語文教學事半功倍。要注意分析引導，有效解決好“學生提出的問題”；把問題作為教學資源，及時糾正“批閱中發(fā)現的問題”；運用教學機智，靈活處理好“課堂中隨機出現的問題”。

關鍵詞：“學生的問題”；語文課堂；教學效率

影響語文課堂教學效率的因素很多，其中學生能否發(fā)揮主觀能動性對課堂教學效率的高低起著決定性作用。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，首先要研究學生，針對學生的問題采取有效對策，這樣才能更有效地提高課堂教學效率。筆者認為，在課堂教學中教師應高度重視三類“學生的問題”：學生提出的問題；批閱中發(fā)現的問題；課堂教學中隨機生成的問題。

一、分析引導，有效解決好“學生提出的問題”

前一階段，筆者所在學校開展以“素質教育課堂”為主題的公開課評比活動。參加的教師在上課時都設計了“讓學生提出問題”這一環(huán)節(jié)。這一設計本身是為了讓學生在課堂中大膽思考，發(fā)揮主體作用。

1.放任自流。教師在學生提出問題后不作引導，對有一定質量的問題不肯定、不鼓勵、不分析；對低質量的問題也不指出，學生問到哪兒，教師就講到哪兒，教師似乎成了學生的尾巴，跟隨學生開展教學。

2.不知所措。教師讓學生提出問題后，學生的表現很積極，提了很多教師在備課時根本未考慮到的問題。但是，教師由于缺乏應變能力，不知如何應對，不知如何教學。

3.消極等待。教師在進行教學時，已經準備好問題，但為了不讓聽課者感到教師提問過多，所以改由學生提問，學生一個一個地提問，教師一個一個地等，一直等到心中想要的問題出現，才按照原來已經設計好的思路進行教學。

4.簡單制止。一旦有學生提出的問題與上課內容無關，教師就馬上制止，不讓學生再說下去，且不做任何解釋說明。

以上情況的出現背離了讓學生提出問題的根本目的，不僅挫傷了學生的積極性，還影響了課堂教學的效率。究其原因，恐怕還是教師對“讓學生提出問題”這一教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠。

提問題的目的是鼓勵學生開動腦筋，積極思考后發(fā)現問題，進而解決問題，這一過程是“以學生發(fā)展為本”的理念在課堂教學中的體現。針對上述情況，筆者覺得要想解決好“學生提出的問題”，就要要求教師在對“學生提出的問題”進行正確把握后，根據不同的情況進行不同的引導。

對學生提出的好問題，教師要予以肯定，無需吝嗇贊美之詞，不僅要表揚他，還要馬上分析這個問題“好”在哪里，這樣對學生來講既是肯定又是提高，對其他學生而言則指明了提出問題的方向。

對教師當堂難以解答的問題，教師千萬不要牽強附會，而要發(fā)揚實事求是的精神，向學生說明情況。學生雖然暫時沒得到滿意的答復，但教師實事求是的態(tài)度會潛移默化地影響他。

二、把問題作為教學資源，及時糾正“批閱中發(fā)現的問題”

在一次七年級語文期中學情調研中，有一篇閱讀理解題為《雨季的心思》。大概內容是說，作者通過比較南方的雨和北方的雨，以及回憶兒時雨多，現在雨少的現象，表達了作者希望風調雨順之情。文后有一道習題：“聯系全文，說說文章最后一段，作者為什么盼望雨聲呢？”通過閱卷發(fā)現80%的學生的答案是“下雨天可以睡覺”。很明顯這個答案是錯誤的，是不符合文意的，那為什么那么多學生的答案如此一致呢？筆者和幾名學生交流后得知，學生的依據是文中有這么一句話——“下雨天最好睡覺”。通過交流，筆者發(fā)現問題產生的原因是學生對文章閱讀的不徹底，不能從整體上去把握文章，在不知作者寫作意圖的情況下進行了斷章取義。對學生的問題分析清楚之后，在評講試卷的時候，筆者又找了一篇與之相似的短文，引導學生從把握文本的整體，把握文本的細節(jié)入手，去分析文本、理解作者的寫作意圖。

三、運用教學機智，靈活處理好“課堂中隨機出現的問題”

課堂教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生種種意想不到的問題。這些隨機生成的問題有可能是受外界環(huán)境的影響干擾而產生，也有可能是因為教師對學生的預見不充分而出現，但無論哪種情況，都需要教師對這些問題迅速做出準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教學順利進行。

筆者有次在教學陶淵明的《歸園田居》時，讓學生體會詩人筆下清新優(yōu)美的自然風光，忽然有一名學生舉手站起來說：“詩人筆下又是爛泥又是雜草的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言，陶淵明當官不成，就說官場不好?！边@名學生講完后，下面有學生在竊笑，還有學生點頭表示贊同?？磥?，由于時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔閡的。怎么辦呢？這個時候，筆者靈機一動，順著那名學生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的問題老師都沒有否定，學生表達的欲望頓時被調動起來，他們在課堂上暢所欲言，教學任務在積極、熱烈的氛圍中順利完成。如果筆者當時給學生潑一盆冷水，無疑會極大地挫傷學生的自尊心和積極性，并且使學生成為教師的“應聲蟲”，折斷了其想象與發(fā)現問題的“翅膀”。因此，在學生出現思維障礙的時候，教師如果順著學生的思路隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學朝著預定的方向發(fā)展，可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。教學機智的魅力亦即在于此，授課成功者的法寶也得益于此。

綜上所述，語文教師應當重視學生問題在課堂中的作用，通過及時有效地解決好“學生的問題”，將提高語文課堂效率落到實處，讓語文教學事半功倍。

作者簡介

朱興杰，江蘇省句容市天王中學（江蘇句容，212441）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人，鎮(zhèn)江市中學語文教學專業(yè)委員會常務理事，句容市朱興杰教師工作室領銜人。