新課程背景下初中語文課堂教學改革

高明前

摘 要：初中語文課堂教學改革的關(guān)鍵是使學生主動學習。教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學生的主體地位；改變課堂角色，調(diào)動學生的學習積極性；利用強化原理，培養(yǎng)學生的主動學習能力。

關(guān)鍵詞：新課程；語文；改革

當前，教學設(shè)備的不斷更新，信息技術(shù)的全面推入，一位語文教師，如果不順應(yīng)時代的需求，轉(zhuǎn)變教師舊有觀念角色，改革創(chuàng)新課堂教學，就會被形勢淘汰、被學生厭棄。所以時不我待，迅速改革語文課堂教學，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當務(wù)之急！下面談一些粗淺的看法，祈盼同仁賜教。

一、改變課堂角色，調(diào)動學生的學習積極性

“角色”一詞源于喜劇。現(xiàn)在大多數(shù)社會心理家認為，角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身分以及由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。當個體產(chǎn)生為自己的社會身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式時，便扮演了角色。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為規(guī)范和行為模式，從而來調(diào)動學生的學習積極性。

在實際的語文教學中，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。本班曾有一個學生，其他成績都不錯，唯獨語文成績不理想，學習語文也比較被動。自從讓她扮演語文科代表的角色，她很快就產(chǎn)生了與語文科代表角色相應(yīng)的行為模式，學習語文顯得格外主動，認真努力了，時間一久，她的語文成績有了顯著的進步，學習積極性也隨之調(diào)動起來，與此同時，教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演角色。

比如，教學完《談編報》就讓學生扮演出報工作人員的角色，編手抄報、黑板報。學生擔任這一角色后，馬上就產(chǎn)生了與之相應(yīng)的行為模式，板報出的毫不遜色。此時，如果教師給予適當?shù)墓膭?，何愁學生的學習勁頭調(diào)動不起來？另外，教師甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業(yè)等。適時地采用這些方法，既使學生在學習過程中產(chǎn)生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促使學生動腦動手，自主學習，提高教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學生的主體地位

人對任何事物的認知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動，且隨時受到課堂情境的約束。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設(shè)計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者，他們在教學過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學生的主體地位，進行雙邊教學活動，從而為培養(yǎng)學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時，教師應(yīng)力求做到建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學生感到教師可親可近，讓其敢問。“學貴有疑、小疑則小進，大疑則大進。”教師應(yīng)教給學生方法，引導學生會問，鼓勵學生由敢問到會問，大膽地進行質(zhì)疑問難，而且學生提出的問題盡可能的由學生自己去解答疑惑。鼓勵學生互相討論，自由辯論。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產(chǎn)生新的觀點。既要學生互相間能自由辯論，也鼓勵學生敢于同教師爭論問題。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統(tǒng)。教師應(yīng)鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。

有了良好的課堂情境，學生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當然，教師在教學過程也要使自己的語言和行為適當?shù)亍皩W生化”，讓學生明顯感受到自己是課堂教學中的主角，不是觀眾和聽眾。

在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，首先，要注意情境創(chuàng)設(shè)的情感性，即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f，沒有情感就沒有情境，沒有語文課。其次，要注意情境創(chuàng)設(shè)的主體性，情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。第三，還有注意情景創(chuàng)設(shè)的全員性，面向全體，就是關(guān)注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。第四，要注意情景創(chuàng)設(shè)的全程性，教學的自始自終要自覺創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣。在我們語文教學的課堂里，教師應(yīng)著力為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得生命個體的全新的體驗，從而使我們的語文課堂真正活起來，使我們的教學充滿活力、充滿生機！

三、利用強化原理，培養(yǎng)學生的主動學習能力

“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步而產(chǎn)生愉快感，也使學生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進學習，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

總而言之，初中語文課堂教學改革主要是使學生主動學習。它取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學的組織者、指導者，在教學過程中起著主導作用，但不是主角、主演。教師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學生在一定的課堂情境中主動參與教學活動，培養(yǎng)主動學習的能力。因此，教師只有改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學過程中，積極協(xié)調(diào)教師、學生和課堂情境這三者之間的關(guān)系，才可能取得良好的教學效果，達到語文課堂教學改革的目標。

參考文獻

[1]陳映琳.初中語文課堂教學改革的實踐與思考[J].商情（科學教育家），2008（2）.

[2]范紅濤.關(guān)于初中語文課堂教學改革的思考[J].新課程（教育學術(shù)），2010（2）.

[3]張中禮.淺談初中語文創(chuàng)新教學的常見模式[J].學周刊，2014，11.

[4]王柳柳.如何讓初中語文早讀課成為學生學習的助推器[J].語數(shù)外學習（初中版中旬），2014，08.