如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

符振德

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體能動性可利于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，本文主要對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；主體能動性；發(fā)揮

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要手段，且在小學(xué)語文教學(xué)中的占比較多，因此，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量從而提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量至關(guān)重要。相關(guān)資料顯示，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性可達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量目的，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中處于被動位置，缺乏主體能動性。所以，本文對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何將學(xué)生的主體能動性發(fā)揮的方式進(jìn)行探析，具體內(nèi)容如下闡述。

一、對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)

贊可夫是蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家，他曾經(jīng)說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！笨梢姡瑢W(xué)生的閱讀教學(xué)興趣進(jìn)行激發(fā)可促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主體能動性。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，才會對閱讀產(chǎn)生熱情，不會對閱讀感到厭倦，從而自主的參與到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生主體能動性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮。目前的閱讀教學(xué)中存在著老師單方面向?qū)W生灌輸知識，而沒有讓學(xué)生自主的參與到閱讀教學(xué)中，缺乏對閱讀教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)生主體能動性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中沒有發(fā)揮出來，老師可通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)來將學(xué)生主體能動性發(fā)揮出來。

例如，在小學(xué)五年級上冊第9課《鯨》（人教版）的閱讀教學(xué)中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一遍文章，然后可以詢問學(xué)生有沒有去過海洋館觀光，部分學(xué)生會去過部分學(xué)生沒有去過；再詢問去過的同學(xué)有沒有看到鯨魚，部分學(xué)生看到過部分學(xué)生沒有；然后老師可以利用多媒體教學(xué)軟件想同學(xué)展示鯨魚的照片或相關(guān)影像，此時學(xué)生的會被吸引住；在觀看完后，可讓學(xué)生再一次閱讀文章，并找出文章和多媒體播放的鯨魚的照片或相關(guān)影像相同的部分。此時學(xué)生會因為對鯨魚的照片或相關(guān)影像進(jìn)行觀看后，會對學(xué)習(xí)鯨魚的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在自主的去閱讀文章尋找老師的問題答案。因此，語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以先將學(xué)生的注意力吸引過來，對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而將學(xué)習(xí)的主體能動性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出來。

二、對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

巴金是我國著名的作家、翻譯家、社會活動家、無黨派愛國民主人士，他曾經(jīng)說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！笨梢?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的極其重要的。良好的閱讀習(xí)慣就可以對學(xué)生的主體能動性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的發(fā)揮其促進(jìn)作用，因此，老師應(yīng)注重對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得主體能動性在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮出來。目前的閱讀教學(xué)中老師常常會忽略掉對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生常會因為此養(yǎng)成較差的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和擴(kuò)展。老師可通過對學(xué)生的閱讀習(xí)慣向良好的方向進(jìn)行培養(yǎng)，從而將學(xué)生主體能動性發(fā)揮出來。

例如，在小學(xué)五年級上冊《黃果山聽瀑》（人教版）的閱讀教學(xué)中，老師可讓學(xué)生在課后尋找與該課文相似的文章進(jìn)行閱讀，并在下一次課堂分享自己閱讀的文章，講解自己閱讀的文章與《黃果山聽瀑》文章運用到的描述方式、寫作方式及用到的修辭手法是什么，從而通過比較閱讀的閱讀方式明白相應(yīng)的題材應(yīng)用什么的描述、寫作方式及修辭手法。通過這次課文教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成這種良好的閱讀習(xí)慣，并告訴學(xué)生如何根據(jù)自己的情況來養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生主體能動性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來。

三、學(xué)生對閱讀進(jìn)行課外延展

“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！边@是巴丹在《閱讀改變?nèi)松分袑懙囊欢卧?。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性是為了達(dá)到提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的，而學(xué)生對閱讀進(jìn)行課外延展是其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮主體能動性的體現(xiàn)，因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)是不可只局限于課文內(nèi)容中，而應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)，因為知識是一片廣闊的大海，老師應(yīng)通過讓學(xué)生的主體能動性在日常的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來。

例如，在小學(xué)五年級下冊《景陽岡》（人教版）的閱讀教學(xué)中，與學(xué)生一起探討武松打虎這一內(nèi)容，文章主要描述的事武松在路過景陽岡的時候在山下的酒家那里喝酒聽到人們在討論山上的老虎，老虎很厲害，上山的人基本都被它吃掉，并勸告武松不要從山上走，但武松執(zhí)意要從山上走從而與老虎發(fā)生了一場惡戰(zhàn)。武松是《水滸傳》中的一個人物，學(xué)生單從課文選取的這一部分內(nèi)容可能會對武松的行為不能很好的理解，此時，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀任務(wù)，對《水滸傳》進(jìn)行閱讀并分析武松的人物特點。通過此次任務(wù)來鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外延展閱讀，從而將學(xué)生的主體能動性在日常的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣將其的主體能動性發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生對閱讀進(jìn)行課外延展，將主體能動性在日常的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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