提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

韓維江

摘 要：科學(xué)課雖然沒(méi)有占據(jù)較多的課時(shí)，可卻擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生綜合素質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)的使命。小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科具有著較強(qiáng)的應(yīng)用性及綜合性，雖然很容易引發(fā)學(xué)生的參與興致，但是假如教師教不得法的話，那么則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感和抵觸情緒。因此，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，一定要對(duì)一些實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略及方法等進(jìn)行積極的探索，從而在強(qiáng)化授課效果的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)建基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效性；策略探究

小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)這一方面逐步地強(qiáng)化，并將小學(xué)生現(xiàn)階段的身心特征以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容等作為基礎(chǔ)，選擇出恰當(dāng)、有效的授課方法，以對(duì)教學(xué)資源加以充分地聚合，最終達(dá)到一個(gè)有效教學(xué)的目的。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師一定要將趣味性視為導(dǎo)向，從而在強(qiáng)化學(xué)生參與興致、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能夠使其在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到更多的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以全方位的落實(shí)。

一、打造快樂(lè)課堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂氛圍往往是教學(xué)的整體基調(diào)，和背景音樂(lè)有著同樣的效果，舒緩的音樂(lè)可以撫慰學(xué)生的心神，使其感受到祥和、平靜，以在愉悅的環(huán)境下更好地獲取知識(shí)。反之，如果背景音樂(lè)是消極、雜亂的，那也會(huì)對(duì)課堂起到一定的反作用。因此，小學(xué)教師要想更好地強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)所具有的實(shí)效性，為其營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、民主、自由的氛圍則是前提條件。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些未知及新鮮事物有著非常強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，所以，教師應(yīng)該以寓教于樂(lè)這一方式更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索興趣，從而自然而然地進(jìn)行知識(shí)的講授，減緩學(xué)生的乏味性及枯燥性，強(qiáng)化其積極性及主動(dòng)性，使最終的授課效果達(dá)到最佳[1]。

例如，教師在為學(xué)生講解“水結(jié)冰了”一課的過(guò)程中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“猜一猜”的小游戲，將水和冰放在相同的容器中，讓學(xué)生進(jìn)行輪流觸摸。在這之后，教師就可以問(wèn)問(wèn)題“大家知道這兩個(gè)盒子中分別放了什么嗎？”這時(shí)有的同學(xué)就會(huì)回答，是冰和水，教師就可以接著引導(dǎo)“那大家是怎么分辨出來(lái)的呢？”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“冰是固體，很冷，水是液體，是溫的”等等。最后，教師就可以為學(xué)生公布答案，并告訴學(xué)生這兩種物質(zhì)會(huì)根據(jù)溫度的變化而進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以引出課題。通過(guò)這樣的方式可以有效地引發(fā)起學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索興趣，為有效教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。

二、精心設(shè)計(jì)方案，提升授課效果

不管是實(shí)驗(yàn)，還是理論教學(xué)，都無(wú)法離開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)，這也是保障有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基本前提。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)這一學(xué)科當(dāng)中的主要內(nèi)容，但是，一些教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及效果等并不能達(dá)到預(yù)期，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不愿意、搶著做、不會(huì)做、操作方法不夠恰當(dāng)?shù)榷喾N問(wèn)題，使教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一種較強(qiáng)的無(wú)力感。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因，就是因?yàn)榻處煵](méi)有備好課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的一些表現(xiàn)、可能有的問(wèn)題等進(jìn)行假設(shè)，這樣不僅會(huì)對(duì)最終的授課效果產(chǎn)生不利影響，也很難使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效提升，以將科學(xué)及實(shí)驗(yàn)課堂放在了一個(gè)虛設(shè)的位置上[2]。

因此，針對(duì)這一情況，教師在課前就應(yīng)精心地設(shè)計(jì)好授課方案，深入地領(lǐng)悟到教學(xué)大綱所提出的諸多思想，積極落實(shí)新課改及素質(zhì)教育，將學(xué)生視為主線和中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師在課程開(kāi)展之前也應(yīng)將一些教學(xué)所需的工具準(zhǔn)備好，以為有效教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)建有利條件。比如，事先和學(xué)校申請(qǐng)，進(jìn)行一些材料的配置及購(gòu)買(mǎi)等，以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)起到較強(qiáng)的推動(dòng)性作用。

三、實(shí)施小組合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件

新課改提出，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)使學(xué)生在課堂中小主人的地位得以最大化的凸顯，從而在強(qiáng)化授課效果的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身的合作意識(shí)、合作能力等得以顯著的提升。因此，在教學(xué)開(kāi)展中，教師就可以將學(xué)生整體平均分為幾個(gè)小組，并在這一過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以使學(xué)生可以在合作的過(guò)程中更好地探索知識(shí)，求得共同的發(fā)展及進(jìn)步[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵有磁性”一課中，教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師要為大家表演一個(gè)魔術(shù)”，以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣。之后，教師就可以拿出一小塊條形狀的磁鐵，對(duì)一輛鐵皮做的玩具小車輕輕一指，小車就開(kāi)過(guò)來(lái)了。接著，教師將磁鐵換做一個(gè)鐵釘，再去指向小車的時(shí)候，小車卻絲毫不動(dòng)。這一“魔術(shù)”充分吸引了學(xué)生的目光，接著就可以讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材課本對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行探索，以使學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)合作更好地突破這一問(wèn)題，以為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建良好條件。

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)這一教育學(xué)科的實(shí)效性，一直以來(lái)都是每一位科學(xué)教師所要追求的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)一些有效的策略及方法等進(jìn)行積極的探索，并要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，從而將學(xué)生的感性認(rèn)知成功地轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，以對(duì)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曾麗.探索小學(xué)科學(xué)戶外實(shí)踐教學(xué)的有效途徑：以峨眉山動(dòng)植物科學(xué)教育為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：216-218.

[2]本刊訊.以學(xué)生的發(fā)展為中心 促進(jìn)教育技術(shù)與科學(xué)教育的有效整合 北京市電化教育研究會(huì)小學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十六屆年會(huì)在密云縣第二小學(xué)召開(kāi)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（20）：3.

[3]安玫.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)：從有效解讀教材到科學(xué)處理教材[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（4）：16-18.

編輯 李琴芳