小學數(shù)學“參與式”課堂教學的實踐思考

孫

摘 要：以生為本理念下，教學活動要將學生作為主體，引導學生參與到課堂教學當中，這樣才能發(fā)揮出學生自身的作用，提高教學效果。結(jié)合小學數(shù)學教學，針對參與式課堂教學的內(nèi)涵做出簡單介紹，然后對參與式課堂教學的實現(xiàn)展開分析，提出了幾點措施，希望可以給廣大小學數(shù)學教師一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；參與式課堂；內(nèi)涵；教學實踐

教學活動從實質(zhì)上來說可以分為教與學兩個部分，教就是教師對知識進行講解，學則是學生對知識展開學習。學生作為知識接受的主體，自身的作用更加重要。在小學數(shù)學教學課堂中，如果學生參與度不高，那么學這個部分就沒有體現(xiàn)出來，會造成教的效果低下。所以，要想提高小學數(shù)學的教學效果，就需要構(gòu)建參與式課堂，引導學生參與學習，這樣才能實現(xiàn)教與學的結(jié)合統(tǒng)一。

一、參與式課堂教學的內(nèi)涵及作用

所謂的參與式課堂教學，從本質(zhì)上來講就是學生參與的課堂教學模式。從以往的教學模式而言，教學活動的開展中，教師占據(jù)了主導的地位，即教學課堂由教師支配著，不論是教學內(nèi)容還是流程安排，都是教師一手操辦，學生在整個過程中都是處在被動地位，跟隨著教師的安排進行學習。這樣的學習并非學生自身主動發(fā)起的學習，具有很強的被動性，不能激發(fā)學生的學習潛力。而參與式課堂教學就是轉(zhuǎn)變了學生被動學習的狀態(tài)，通過一系列合理的手段讓學生主動參與學習。學生主動學習，自身的積極性也就會更高，對于問題的思考也就會更加深入。參與式課堂就是發(fā)揮出學生的主動性，讓學生成為課堂的主體。在小學數(shù)學教學中構(gòu)建參與式教學課堂，具有非常積極的作用。首先，參與式課堂可以突出學生主體地位，讓學生從被動學習中解放出來，提高學習的效率。其次，參與式課堂可以激發(fā)學生的學習興趣。小學生基本上還處在依靠興趣驅(qū)動的學習階段，興趣的高低直接影響到最終的學習效果，參與式課堂實現(xiàn)了教學活動的創(chuàng)新和改變，更加容易提高學生的興趣。最后，參與式課堂教學可以促進教學氛圍更加和諧，拉近師生關(guān)系。在以往的教學模式下，教師和學生之間的關(guān)系不夠緊密，交互不足。在參與式課堂中，教師和學生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化深層次的互動，這可以促進師生關(guān)系更加和諧，同時也讓班級的學習氛圍更為優(yōu)良。

二、小學數(shù)學實現(xiàn)參與式課堂教學的措施

（一）以學為主創(chuàng)新教學模式

要實現(xiàn)參與式課堂教學，那么在教學模式上就需要作出改變，基于以學為主的理念，對教學模式進行重構(gòu)，突出學生在教學活動中的主體地位，這樣便可以提高學生的參與性。就目前的教學實際而言，任務教學法、小組合作教學法、主題討論法等都是能夠突出學生學習本位的有效手段，可以對這些方法進行綜合運用，從而實現(xiàn)參與式教學。

比如，在針對“長方形和正方形”這個知識點進行教學的時候，教師先對長方形和正方形的基本概念進行闡述，讓學生形成了解。在學生了解之后，教師就可以引導學生展開小組討論：正方形算不算長方形？教師對學生進行分組，然后讓學生以小組為單位進行討論，得出一致的結(jié)果。這就綜合了小組合作與主題討論兩種方法，對問題進行小組討論的過程中，每個組員都會給出自己的意見，如果組員之間的意見存在差異，還需要進行討論，消除差異，最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。通過小組討論，有的小組得出了正方形是特殊長方形，有的小組則認為正方形不是長方形。對于各個小組得出的不同結(jié)果，教師就可以先進行總結(jié)，然后給出正確解釋，并且要引導結(jié)論錯誤的小組仔細辨別正確的結(jié)論，以此加深其掌握效果。

（二）角色翻轉(zhuǎn)讓學生站上講臺

參與式課堂教學的實現(xiàn)，也可以借助角色翻轉(zhuǎn)這一手段，讓學生站上講臺進行數(shù)學知識的講解，教師則在下邊聆聽，給予學生輔助。如此一來，讓學生站到講臺上講解數(shù)學知識，就切實讓學生參與到了課堂教學之中。比如，在教學“倍的認識”這個知識點的時候，教師可以事先給學生說明角色翻轉(zhuǎn)教學的要求，讓學生先對課本進行預習，做好上臺講解的基礎(chǔ)準備。在實際上課時，教師則可以隨機抽取一名學生上臺，對倍數(shù)的基本概念進行講解。在這名學生對基本概念講解之后，又可以重新隨機選擇一名學生，上臺對書本的小例題進行講解。通過讓學生上臺進行知識講解，則直接將學生的主體地位凸顯出來了，讓學生在課堂教學中占據(jù)了主導地位。

（三）問題引導加強學生參與

讓學生參與到數(shù)學教學中，除了以上所提到的辦法之外，還有一些其他的手段可以達成目標，問題引導就是一個不錯的選擇。問題引導就是讓學生在教師一連串問題的引導下展開思考，一起完成教學活動。具體而言，就是教師在教學過程中多多設置問題，讓學生對這些問題進行思考，如此在問題引導下完成教學。比如，在教學“面積”這個知識點的時候，教師首先引入“面”的概念，然后創(chuàng)設一個比一比的情境問題：小紅擦桌子，小明擦黑板，誰先完成？桌子和黑板差距明顯，學生都可以得出正確答案，小紅先擦完。然后教師繼續(xù)引導：為什么小紅先擦完？學生可以得出桌子小、黑板大的結(jié)論。教師繼續(xù)引導：桌子什么東西??？黑板什么東西大？學生則可以得出是它們的面積。如此通過一連串問題的引導，大大提高了學生的參與度。

參與式課堂教學可以大大提高學生的主動性和學習興趣，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂角色，加強問題引導，通過多種手段實現(xiàn)小學數(shù)學的參與式教學。

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編輯 李琴芳