劉廣英

摘 要：英語課是一門實踐性很強的課程，英語學習的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生個性學習和自主學習創(chuàng)造了有利的條件。而“微課”是一種新型的適合個性化學習的課程資源，微課程的出現(xiàn)，給學生學習方式帶來重大的變革。在教師的指導(dǎo)下，學生自主學習、合作學習和探究學習的能力不斷提高。因此，積極地運用“微課”教學，提升學生的學習能力，不斷強化教學效果，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：微課；個性學習；教學效率

如何在課前、課中、課后運用“微課”來引導(dǎo)學生個性學習，進行問題的探索和思考，提高小學英語課堂的教學效率呢？

一、利用“微課”指導(dǎo)課前預(yù)習，養(yǎng)成個性學習的習慣

預(yù)習是英語教學中的重要一環(huán)，以往預(yù)習都是預(yù)習課文、找出生詞，理解大意、跟讀文本等，可是這一環(huán)節(jié)卻缺少動力。“微課”的出現(xiàn)如一縷清風，為困境中的英語預(yù)習帶來生機。“微課”的教學時間一般只有5～10分鐘左右，教師會精心設(shè)計教學過程，以動感的畫面，配以簡明扼要的講解，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學生可以自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同解決，真正實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”，它增加了學習中的互動，提升了課堂的互動水平，互動也更加有效。教師在這個過程中角色也轉(zhuǎn)變成了學習的合作者，有時間與學生交流，回答學生的問題參與到學習小組活動中，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。如：在教學“First，Second，Third”時，利用“微課”提前了解上課的重難點，回顧已學知識。在《基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律》中，6分鐘的視頻課程，理清了基數(shù)詞和序數(shù)詞的區(qū)別與聯(lián)系，通過比賽的場景、表格的填寫和變魔術(shù)的方式，學生在觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)變化規(guī)則，并編出口訣：“基變序很容易，詞尾常加th 。一二三單獨記，詞尾確是t和d。八去t，九去e，f要把ve替。y要變成i和e，別忘了th加上去。要是變成幾十幾，只變各位就可以?！边@樣順口的口訣可以幫助學生理解并記憶。通過基變序的練習，幫助學生在練習中思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由淺入深，鞏固運用。讓學生在學會知識的同時，學會學習、學會總結(jié)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課堂上，教師成為活動的組織者和協(xié)調(diào)者，所有的學習任務(wù)都要依靠學生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導(dǎo)和幫助。所以說“微課”有效地指導(dǎo)課前預(yù)習，有利于師生個性學習習慣的養(yǎng)成，同時提高了課堂的教學效率。

二、利用“微課”打造高效課堂，培養(yǎng)個性學習的能力

課堂是學生語言學習的主陣地，教師應(yīng)利用好有限的課堂時間，充分調(diào)動學生學習的積極性與自主性，發(fā)揮課堂的最大作用。如何利用“微課”輔助課堂教學，找準“微課”與課堂教學的切入點是關(guān)鍵。下面結(jié)合實例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在教學“in the restaurant”時，利用“微課”呈現(xiàn)一段餐廳點餐的視頻，創(chuàng)設(shè)了餐館中用餐的情境，同時使學生了解餐館中點餐用菜單的快捷，用餐時的禮讓及注意節(jié)儉的文化意識，激發(fā)學生閱讀課文的興趣?！拔⒄n”把學習任務(wù)融入視頻中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及增強學習意志力等多方面能力進行鍛煉和考驗。

（二）新授環(huán)節(jié)

在教學中讓學生參與到課堂教學中思考、探索和發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的學習興趣。在教學“fish and birds”中，根據(jù)本課的can you___ ？句型問答及用I can和 I cant回答容易混淆的現(xiàn)象。針對這一知識點，做了一個5分鐘的視頻“can you___ ？句型問答”講解，視頻中教師適當點撥，學生學得相對自由、輕松，比教師現(xiàn)場講解效果好，省時省力又高效。

（三）鞏固操練環(huán)節(jié)

教學“shoes and socks”時，教師根據(jù)學生學習的特點，設(shè)計出合理有趣的任務(wù)。設(shè)計“微課”“This and These”鞏固操練，通過問句Whats this？What are these？讓學生明白this 和these的區(qū)別，讓學生理解句式This is a___. Its a __. These are___. They are_____. 利用微視頻的教學片段，讓學生鞏固What is this？Its____.（dress skirt）。what are these？They are____.（socks shorts）從中檢驗學生學習this與these成果。整個微視頻教學形象生動、情景逼真、交互性強，可以檢測學習效果。“微課”的設(shè)計和使用，在課上可以讓學生帶著問題來思考，參與討論更加主動，發(fā)問和討論層次也不一樣。教師可以有更多的時間來關(guān)注學生的個性化差異。在這個過程中學生能夠很輕松地抓住學習重點，強調(diào)了以學生為主體的信息收集、加工處理和應(yīng)用的實踐探究活動，從而大大提高了學習效果。

無論課堂的哪一個環(huán)節(jié)，只要找準“微課”與課堂的切入點，在合適的時機合理地運用，就能使“微課”有機地融入教學過程。

三、利用“微課”指導(dǎo)課后復(fù)習

復(fù)習是對課上所學內(nèi)容的回顧，它是整個學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。而“微課”的出現(xiàn)正如一場及時雨，為英語復(fù)習帶來了生機。利用“微課”幫助學生重溫課本知識重難點。如“Where is Danny？”書中主要內(nèi)容是學習方位介詞in front of，behind，in，on，under，beside介紹，圍繞書本內(nèi)容設(shè)計了三個不同形式的活動。（1）讓學生根據(jù)課文內(nèi)容用適當?shù)姆轿唤樵~填空，復(fù)述課文中的句型。（2）看Danny在不同顏色盒子的方位，用問答的形式練習方位介詞。如：Where is Danny？ He is beside the box.說出人物在不同方位應(yīng)選擇不同的介詞。（3）找朋友游戲，根據(jù)所給人物信息表里的描述，猜一猜我的朋友在哪里。這三個活動具有梯度，逐層深入，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，能有效地幫助學生復(fù)習書本知識以及方位介詞的拓展運用。

“微課”作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎。它對輔助學生學習，教師的專業(yè)發(fā)展都起著重要的作用。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，參與“微課”的應(yīng)用與實踐研究，讓“微課”提高課堂的教學效率。

編輯 溫雪蓮