淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文近義詞教學(xué)中的運(yùn)用

朱蕊

摘 要：語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，近義詞又是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，良好的近義詞掌握不僅能夠有助于豐富學(xué)生的詞匯量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀和口語的發(fā)展。然而，近義詞的偏誤率較高而成為教學(xué)的難點(diǎn)。從小學(xué)語文近義詞教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的問題出發(fā)，提出改進(jìn)信息技術(shù)在近義詞教學(xué)中的策略，將復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化。

關(guān)鍵詞：近義詞；信息技術(shù)；小學(xué)語文

近義詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段擴(kuò)充詞匯量的重要手段，近義詞教學(xué)是詞匯教學(xué)的一部分，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。如果教師還是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難有較大的提升。信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步不斷改變著人們認(rèn)知世界的方式和途徑。信息技術(shù)作為一種有效的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中得到了一定的運(yùn)用，能夠提升學(xué)生對課本內(nèi)容的好奇心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。”信息技術(shù)的運(yùn)用不僅是時代的要求，而且是改變原有教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是對運(yùn)動的目標(biāo)感興趣，如果只是給學(xué)生字面意義上的分析，由于小學(xué)生形象思維能力沒有很好地建立，學(xué)生很難集中注意力去理解，信息技術(shù)給教學(xué)開辟了另一個教學(xué)模式。信息技術(shù)的運(yùn)用在我國小學(xué)中的普及度也很高。

一、信息技術(shù)在教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏信息化近義詞教學(xué)資源的自主開發(fā)

學(xué)生的生活環(huán)境和生活閱歷影響著學(xué)生對知識的理解程度和接受快慢，對學(xué)生的知識獲取有著重要影響。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識的獲取一定要在已有的知識基礎(chǔ)上，也就是最近發(fā)展區(qū)理論。信息化技術(shù)雖然已經(jīng)在語文教學(xué)中運(yùn)用，但是許多教師過于追求形式，為了使用信息技術(shù)而使用，并沒有根據(jù)學(xué)生自身的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，沒有對近義詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和自主開發(fā)。

2.教師缺乏獲取信息化近義詞教學(xué)資源的途徑

教師由于自身的環(huán)境和教育培訓(xùn)的缺乏，使得教師獲取信息化的途徑較少。區(qū)域教育資源不均衡，教師交流機(jī)會較少，使得教師自身的知識獲取途徑比較狹窄。在當(dāng)前的教師教育過程中，大部分還停留在理論知識的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的培訓(xùn)較少。當(dāng)前，師范大學(xué)中也都具有教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，但是真正和當(dāng)前教學(xué)實際相結(jié)合的培訓(xùn)還是很少。教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不一定太難，但是如何把知識自然地讓學(xué)生接受卻始終需要探討。

3.近義詞課堂上過度使用信息技術(shù)，忽視學(xué)生的主觀能動性

目前，近義詞教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展得到了廣泛的運(yùn)用，但是教學(xué)過程中卻呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生卻沒有真正去參與到其中。信息技術(shù)的使用過度問題嚴(yán)重，在此過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位并沒有很好地體現(xiàn)出來。學(xué)生只是覺得課堂內(nèi)容很好玩，但是自己的思維能力沒有得到鍛煉。

二、從近義詞課堂教學(xué)的幾個方面分析信息技術(shù)的運(yùn)用

1.利用信息技術(shù)激活近義詞教學(xué)導(dǎo)入

課堂教學(xué)一開始的幾分鐘是學(xué)生思維比較活躍的時間，尤其是學(xué)生還沒有從玩耍的狀態(tài)中恢復(fù)過來。教師可以利用信息技術(shù)的動畫手段，對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

2.利用信息技術(shù)區(qū)分近義詞

認(rèn)知的基本規(guī)律指出，人類的認(rèn)知過程都是從感性逐漸過渡到理性階段。信息技術(shù)中要注意近義詞的對比功能和生動的畫面，結(jié)合要學(xué)習(xí)的近義詞，從大小、色彩、動態(tài)等方面對近義詞進(jìn)行區(qū)分，從而喚起學(xué)生的感性認(rèn)知，這樣才能使得學(xué)生在腦海中記憶深刻，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)近義詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)近義詞的積極性。

3.利用信息技術(shù)展示近義詞的使用場景

詞匯的學(xué)習(xí)必須結(jié)合語境，脫離語境的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對于知識的記憶太單一，容易忘記。在學(xué)習(xí)近義詞的過程中，教師可以設(shè)計學(xué)生進(jìn)行表演，并進(jìn)行場景的演示，這樣才能讓學(xué)生親身體驗到情境中描繪的場景。學(xué)生不僅僅從參與中體會近義詞的使用，而且利用信息技術(shù)也使得教學(xué)場景更加真實，容易對近義詞區(qū)分更加牢固。同時，在學(xué)習(xí)的過程中能夠較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，讓學(xué)生對于近義詞的學(xué)習(xí)更加深入，能夠探索到知識的深層次含義，讓課堂變得更加活躍。

總之，信息技術(shù)是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷前進(jìn)的，它并不是一個單一的概念，人們已經(jīng)進(jìn)入一個信息高度發(fā)展的社會，知識的學(xué)習(xí)不再是聽和讀兩個維度。信息技術(shù)可以將靜止的事物變得活靈活現(xiàn)，突破知識學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，可以說今后的發(fā)展會更加拓展教學(xué)的思路，為學(xué)生創(chuàng)造合適的情景，突破近義詞學(xué)習(xí)的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，能夠提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)以便獲取知識的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬林瑩.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略[J].教育，2017.

[2]孫唯.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[D].延邊大學(xué)，2010.

[3]韓梅.小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究：以Z市Y小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[4]龍明瓊.小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015.

編輯 溫雪蓮