培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的教學再轉型

左淑華

摘 要：正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教學轉型；小學語文

一、核心素養(yǎng)的理性辨識

所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。小學語文培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，是連接宏觀教育理念，培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。

黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，進而貫徹到各學段，體現(xiàn)到各學科，最終落實到學生身上。明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養(yǎng)具體實踐。

二、小學語文核心素養(yǎng)的再轉型

“課堂革命”要求從課堂的戰(zhàn)略地位與現(xiàn)實課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學改革是教育改革的核心。一切從學生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護不擁護，答應不答應，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點。必須建立教是為學服務的理念，所有的教必須服從服務于學，構建一個以學為中心的課堂行動模式。

小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利于促使學生積極主動地學習，充分發(fā)揮學習的自主性、探索性和創(chuàng)造性。為了更好地實現(xiàn)小學語文課堂教學的轉型，必須加大師生互動、生生合作的力度，運用小組合作的教學方法，充分發(fā)揮教師的組織引導作用以及提升教師自身的教學基本技能。

如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，是每一名語文老師必須研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，起著學科與學科之間的紐帶作用，因此，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學語文教師教學中的重點。

1.必要的語文知識學習

離開知識的能力是不可設想的，知識是一定得教的，但教什么，如何教，還有很多需要我們認真研究。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養(yǎng)是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環(huán)節(jié)。這就需要由三維目標走向核心素養(yǎng)，只有從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠實現(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。在課堂上，我給自己確立的準則是：以學定教，少教多學，先學后教，教學合一，教學相長。這樣凸顯了學生的主體地位，能讓學生深度學習，有利于學生成長。

2.豐富的語言積累

背誦一定量的語段和優(yōu)秀詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養(yǎng)的基礎。在教學中我鼓勵學生背誦精彩篇章。把國學經典教材作為校本教材的一部分，讓學生每天誦讀，讓每周匯報成為制度。學校每個班都建立了圖書角，有學生互相交流的書籍，有學校征訂的課外書籍，有香港知行集團贊助的書籍。課上課下我鼓勵孩子們積累好詞好句，積累名篇詩文。

3.熟練的語言技巧

這是一種能力的培養(yǎng)，語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、寫話、作文等基本技能。在課堂內外使用工具書已經是孩子們養(yǎng)成的習慣，我著重培養(yǎng)孩子們默讀、感情朗讀、口語交際、寫作的能力。在課堂上給時間給機會讓孩子們充分地讀、大膽地說、自由地辯，然后水到渠成地寫。

4.良好的學習習慣

教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。正如葉圣陶老先生說的：“教是為了不教。”這些好習慣包括自己查工具書、不動筆墨不讀書、認真聽講、書寫整潔等。

5.深厚的文化素養(yǎng)

要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，使其養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)其熱愛祖國文字的情感，使其領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

6.利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情

每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作進行潤飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網上進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發(fā)，會讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是基于中國基礎教育課程改革和發(fā)展實際的再創(chuàng)造。改變當前課程標準以內容為主線的模式，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為綱的現(xiàn)代課程標準。學科核心素養(yǎng)既是一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的身影”，課程標準和學生發(fā)展融為一體。

參考文獻：

[1]余君，林宜鋒.以圖為媒，有效構建低年段寫話指導策略[J].小學語文，2017（3）.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（9）.

？誗 一、核心素養(yǎng)的理性辨識

所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。小學語文培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，是連接宏觀教育理念，培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。

黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，進而貫徹到各學段，體現(xiàn)到各學科，最終落實到學生身上。明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養(yǎng)具體實踐。

二、小學語文核心素養(yǎng)的再轉型

“課堂革命”要求從課堂的戰(zhàn)略地位與現(xiàn)實課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學改革是教育改革的核心。一切從學生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護不擁護，答應不答應，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點。必須建立教是為學服務的理念，所有的教必須服從服務于學，構建一個以學為中心的課堂行動模式。

小學語文課堂教學轉型順應了我國基礎教育新課程改革和小學語文新課程標準的基本要求，有利于促使學生積極主動地學習，充分發(fā)揮學習的自主性、探索性和創(chuàng)造性。為了更好地實現(xiàn)小學語文課堂教學的轉型，必須加大師生互動、生生合作的力度，運用小組合作的教學方法，充分發(fā)揮教師的組織引導作用以及提升教師自身的教學基本技能。

如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”，是每一名語文老師必須研究的重要課題。小學語文作為基礎學科，起著學科與學科之間的紐帶作用，因此，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學語文教師教學中的重點。

1.必要的語文知識學習

離開知識的能力是不可設想的，知識是一定得教的，但教什么，如何教，還有很多需要我們認真研究。從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉變。雙基是外在的，主要是從學科的視角來刻畫課程與教學的內容和要求；素養(yǎng)是內在的，是從人的視角來界定課程與教學的內容和要求；三維目標是由外在走向內在的中間環(huán)節(jié)。這就需要由三維目標走向核心素養(yǎng)，只有從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠實現(xiàn)教育對人的真正的全面回歸。在課堂上，我給自己確立的準則是：以學定教，少教多學，先學后教，教學合一，教學相長。這樣凸顯了學生的主體地位，能讓學生深度學習，有利于學生成長。

2.豐富的語言積累

背誦一定量的語段和優(yōu)秀詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養(yǎng)的基礎。在教學中我鼓勵學生背誦精彩篇章。把國學經典教材作為校本教材的一部分，讓學生每天誦讀，讓每周匯報成為制度。學校每個班都建立了圖書角，有學生互相交流的書籍，有學校征訂的課外書籍，有香港知行集團贊助的書籍。課上課下我鼓勵孩子們積累好詞好句，積累名篇詩文。

3.熟練的語言技巧

這是一種能力的培養(yǎng)，語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、寫話、作文等基本技能。在課堂內外使用工具書已經是孩子們養(yǎng)成的習慣，我著重培養(yǎng)孩子們默讀、感情朗讀、口語交際、寫作的能力。在課堂上給時間給機會讓孩子們充分地讀、大膽地說、自由地辯，然后水到渠成地寫。

4.良好的學習習慣

教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。正如葉圣陶老先生說的：“教是為了不教?！边@些好習慣包括自己查工具書、不動筆墨不讀書、認真聽講、書寫整潔等。

5.深厚的文化素養(yǎng)

要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，使其養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)其熱愛祖國文字的情感，使其領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

6.利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情

每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作進行潤飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網上進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發(fā)，會讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是基于中國基礎教育課程改革和發(fā)展實際的再創(chuàng)造。改變當前課程標準以內容為主線的模式，創(chuàng)建以核心素養(yǎng)為綱的現(xiàn)代課程標準。學科核心素養(yǎng)既是一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的身影”，課程標準和學生發(fā)展融為一體。

參考文獻：

[1]余君，林宜鋒.以圖為媒，有效構建低年段寫話指導策略[J].小學語文，2017（3）.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（9）.

編輯 李博寧