例談小組合作學習深度的把握

魏輝蘭

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。多年一線教學實踐得知，要想有效地開展小組合作學習，必須把握好小組合作學習的深度，現(xiàn)就此談幾點體會。

一、確定好合作學習的內(nèi)容

開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用，因為并不是所有的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如有理數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容，有理數(shù)減法法則的推導及法則的應用都比較簡便，學生通過自學都能完成，而a-b的符號，對剛接觸符號問題的七年級學生來說有一定困難，所以教學本節(jié)內(nèi)容，我把法則的推導及應用定為獨立自學內(nèi)容，把a-b的符號作為合作學習內(nèi)容。

二、控制好合作學習時間

一節(jié)課就只有45分鐘，所以教師在組織合作學習時必須控制好合作時間，時間太短，起不到應有的效果，合作就只能流于形式，時間太長，預設任務就不能圓滿完成，例如有理數(shù)減法這節(jié)內(nèi)容，我在教學本節(jié)內(nèi)容時，先給了大約10分鐘的時間讓學生獨立自學，學習有理數(shù)法則的推導及法則的應用，然后又用了大約10分鐘的時間讓學生交流自學情況，而后老師提出問題：我們已經(jīng)知道和的符號的確定，那差的符號怎么確定呢？學生陷入思考，這時老師組織學生就a-b的符號進行小組合作學習，大約5分鐘過后，學生陸續(xù)舉起手來，有個小組代表說：“因為a-b=a+（-b），根據(jù)加法符號法則可知，當a>0，b<0時，a-b>0；當a<0，b>0時，a-b<0，當a=0，b=0時，a-b=0”，有一個小組代表提出質(zhì)疑：“那a、b都是正數(shù)或都是負數(shù)呢？”接著又有小組代表說：“從a、b的符號確定差的符號不夠準確，應根據(jù)a、b的大小來確定，當a>b時，a-b>0，當a

三、拿捏好合作學習方式

小組合作學習的實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣，然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在注重形式，忽略實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象，比如：有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心?？v觀這些問題，究其根源，癥結(jié)在于教師沒有拿捏好合作學習的方式。教師要根據(jù)學習內(nèi)容確定好合作學習的方式。合作學習的方式有：①小組合作分工學習，也就是將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上在進行合作總結(jié)。比如教學正方體的展開圖，小組成員人人都拆紙盒，并畫出展開后的平面圖形，然后在各自完成的基礎上進行合作總結(jié)正方體的展開圖共有幾種情況；②小組合作討論學習，也就是小組成員圍繞某一問題展開討論，發(fā)表自己的意見或建議，最后達成共識解決問題。比如教學科學計數(shù)法，把一個大于10的數(shù)寫成a×10n的形式，10的指數(shù)n的確定就可以采用此種方式進行合作討論學習；③小組合作交流學習，也就是針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。比如學習了有理數(shù)乘法以后，針對如何計算[-999899×198]的問題就可以采用此種方式進行小組交流學習。

四、調(diào)控好合作學習過程

合作學習本身是一個動態(tài)的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。

總之，小組合作學習的深度不是一朝一夕就能把握好的，要通過不斷的探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每一個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學習內(nèi)化為學生的學習品質(zhì)。