互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)探究

李玲秀

摘 要：本文首先對互聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來的影響進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；農(nóng)村；初中英語；分層教學(xué)

長期以來，影響農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因同教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)模式單一化、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在差異等具有緊密聯(lián)系。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，農(nóng)村初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，高效落實(shí)分層教學(xué)法，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)給農(nóng)村初中英語教學(xué)帶來的影響

近年來，信息技術(shù)以日新月異的速度飛快發(fā)展，給人們的工作及生活模式帶來了極大的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)就是在這種情況下被引入農(nóng)村初中英語課堂當(dāng)中的，極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)，從學(xué)生的個(gè)性化需求、特點(diǎn)等角度出發(fā)，有針對性的構(gòu)建教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建輕松愉快的課堂氣氛。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，從整體上提升學(xué)生的英語水平；同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)還能夠優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學(xué)形式，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體構(gòu)建專門的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識的探索等，因此可以有效提升課堂教學(xué)效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層

將學(xué)生分層是農(nóng)村初中英語實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，其中全面記錄學(xué)生每次考試的成績、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語語言應(yīng)用能力、課堂參與度等數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)全面分析將學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A層次學(xué)生擁有相對扎實(shí)的英語基本功，能夠積極主動(dòng)的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，且對英語學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣；B層次學(xué)生擁有一定潛力，但是英語知識接受能力相對較差；C層次學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)積極性，不愿意參與到課堂活動(dòng)中來。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)針對每一個(gè)層次學(xué)生選擇一名組長負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)，發(fā)揮監(jiān)督職能同組內(nèi)學(xué)生一起完成作業(yè)和英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這種全新的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）備課分層

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，初中英語教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，確保相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效吸引各個(gè)層次學(xué)生的注意力，并能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中順利的完成任務(wù)，獲得英語學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，針對A、B兩層學(xué)生應(yīng)注重重點(diǎn)知識訓(xùn)練，而針對C層學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。

例如，教師可以引導(dǎo)C層次學(xué)生集中回答“wh-”questions，此類型問題回答起來相對簡單，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀就能夠在文章中找到答案，在此基礎(chǔ)上為了提升C層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以通過游戲的方式展開教學(xué)，由教師提出“wh-”questions，而C層學(xué)生負(fù)責(zé)應(yīng)用“Yes/No”來回答問題；B層學(xué)生可以在組內(nèi)自行完成游戲活動(dòng)；A層學(xué)生則可以上臺表演，回答一些難度較高的問題。整個(gè)游戲活動(dòng)中，不同層次學(xué)生面對難度不等的問題，學(xué)習(xí)積極性會明顯提升，且自身的語言表達(dá)能力也可以得到有效鍛煉。

（三）練習(xí)分層

根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，農(nóng)村初中英語教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以展開分層練習(xí)。針對C層學(xué)生應(yīng)以基本練習(xí)為主，針對B層學(xué)生應(yīng)以變式練習(xí)為主，而針對A層學(xué)生來講應(yīng)以引深練習(xí)為主。這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都可以得到收獲，長此以往，學(xué)習(xí)積極性會明顯提升。

例如，在“Which festival do you like？”“I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.”等句型練習(xí)中，針對C層次學(xué)生來講，應(yīng)利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行語音語調(diào)的練習(xí)，生動(dòng)的卡通人物可以從視覺上對學(xué)生產(chǎn)生刺激，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對B層次學(xué)生來講，要求學(xué)生完成多媒體課件中的句型替換聯(lián)系；針對A層次學(xué)生來講，應(yīng)對學(xué)生自由討論Festival的能力進(jìn)行訓(xùn)練。由此可見，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以針對不同層次學(xué)生需求展開教學(xué)，從而極大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)生分層、備課分層和練習(xí)分層，極大的提升了農(nóng)村初中英語教學(xué)水平，這一先進(jìn)的教學(xué)模式被引入課堂，能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并針對學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，對于提升整體英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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