跟進(jìn)式園本教研促教師說課能力提高

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“新時(shí)代，要讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是教師幸福感的來源之一。如何在園本教研中真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)？如何優(yōu)化教研機(jī)制、創(chuàng)新教研路徑？我們?cè)趫@本教研的依托下，不斷嘗試探索適宜的方式來促進(jìn)本園教師專業(yè)成長(zhǎng)。在我區(qū)舉辦第六屆“童心杯”教育教學(xué)活動(dòng)說課展評(píng)時(shí)，我園為教師參加比賽搭建專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，以“跟進(jìn)式”園本教研方式，鼓勵(lì)全園教師共同參與，用促進(jìn)教師說課能力提高的方式，達(dá)到教師隊(duì)伍水平整體提升的效果。

一、概念解讀

什么是說課？說課即一種教學(xué)、教研改革的手段，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。它是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。

跟進(jìn)即跟蹤前進(jìn)或遞進(jìn)，我園的“跟進(jìn)式”園本教研采用成立說課小組—集體培訓(xùn)—小組教研—實(shí)踐演練—問題反饋—策略研討—實(shí)踐反思等環(huán)節(jié)，以園長(zhǎng)、專家、教學(xué)干部、骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)一直跟隨教師的發(fā)展腳步，支持教師的不同需求，給予支持。

二、“說課那些事”園本培訓(xùn)，解開說課“真面目”

為了鼓勵(lì)教師參加比賽，讓大家對(duì)不太熟悉的說課內(nèi)容有所了解，我們?cè)趨⒓油陞^(qū)里的說課政策解讀會(huì)議后，成立了以園長(zhǎng)、專家、教學(xué)干部、骨干教師組成的 “童心杯”說課團(tuán)隊(duì)。園里在這次說課比賽活動(dòng)中給予很大支持，首先開展了以“說課那些事”為主題的園本教研培訓(xùn)，聘請(qǐng)有豐富說課經(jīng)驗(yàn)的專家教師走進(jìn)幼兒園，與教師在一起，面對(duì)面解開說課的“真面目”。

專家重點(diǎn)從說課與上課的區(qū)別、說課說什么、優(yōu)秀案例解讀三方面進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)中，專家從“說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“說課與上課的異同點(diǎn)”“說課說什么”“現(xiàn)場(chǎng)說課注意什么”等幾個(gè)方面與老師進(jìn)行互動(dòng)。

1.“說課與做課的異同點(diǎn)”。

2.“說課說什么”。

說課一般會(huì)從活動(dòng)設(shè)計(jì)與思路、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)亮點(diǎn)等六個(gè)方面準(zhǔn)備。

通過“說課那些事”園本教研培訓(xùn)，老師們對(duì)說課不那么陌生了，原來說課與教學(xué)活動(dòng)有那么大的區(qū)別。老師們了解了教育活動(dòng)目標(biāo)制定的依據(jù)，重難點(diǎn)制定后要有解決策略，要關(guān)注重視個(gè)別幼兒發(fā)展，推進(jìn)幼兒從自然人向社會(huì)人、未來人發(fā)展的終極目標(biāo)。說課時(shí)眼中有孩子，心中有教育；要反映教育觀點(diǎn)；教育要提煉和提升。

三、跟進(jìn)式教研，促教師說課能力提高

跟進(jìn)即跟蹤前進(jìn)或遞進(jìn)。在這次比賽活動(dòng)中，我們采用一系列跟進(jìn)式方法，鼓勵(lì)老師們從報(bào)名時(shí)的猶豫不決到比賽時(shí)的精彩綻放。在確立了參賽教師名單后，我園說課小組采取“跟進(jìn)式教研”的說課專項(xiàng)指導(dǎo)，對(duì)參賽教師逐層遞進(jìn)指導(dǎo)。

1. 教研活動(dòng)一：如何確定活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方式？

參賽教師第一次專項(xiàng)研究的主題是“如何確定活動(dòng)內(nèi)容？”其實(shí)這才是萬里長(zhǎng)征第一步。大家?guī)еf分忐忑的心情進(jìn)行了第一次說課。

“我的說課稿行嗎？”還沒開始教研，一名年輕教師就沒底氣了?！跋仍囈辉嚕瑳]有行與不行，這只是第一次，沒關(guān)系的?！崩蠋焸儨?zhǔn)備的活動(dòng)分別是科學(xué)活動(dòng)“排排排”、社會(huì)活動(dòng)“會(huì)飛的鞋子”、科學(xué)活動(dòng)“尋寶之旅”、語言活動(dòng)“拼拼湊湊的變色龍”。大家第一次的說課內(nèi)容和方式各種各樣，說課小組成員就“活動(dòng)內(nèi)容是否適宜以及如何確定活動(dòng)方式”進(jìn)行討論。

經(jīng)過第一次說課及研討，老師們知道了什么樣的說課內(nèi)容吸引評(píng)委，什么樣的活動(dòng)形式適宜參加比賽活動(dòng)。結(jié)果這名年輕教師的大班科學(xué)活動(dòng)“尋寶之旅”活動(dòng)內(nèi)容非常適宜，活動(dòng)方式也很適合大班幼兒的探究合作式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)非常突出?；顒?dòng)結(jié)束后她笑著對(duì)我說：“看來說課也沒有那么難?！苯?jīng)過第一次教研，老師們初步建立了自信。

2.教研活動(dòng)二：重難點(diǎn)突破的教學(xué)策略有哪些？

老師們的說課內(nèi)容和形式確定后，我們又從“重點(diǎn)難點(diǎn)突破的策略有哪些”“活動(dòng)亮點(diǎn)如何捕捉” “反思從哪幾方面進(jìn)行”等方面進(jìn)行研討。

一般在集體教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)老師們都會(huì)寫出來，但是教學(xué)策略有時(shí)會(huì)被忽視。所以針對(duì)這個(gè)問題我們重點(diǎn)研究“重點(diǎn)難點(diǎn)突破的教學(xué)策略有哪些”。以年輕教師的大班科學(xué)活動(dòng)《尋寶之旅》為例，其活動(dòng)目標(biāo)有三個(gè)。

（1） 知識(shí)技能目標(biāo)：在尋寶過程中感受門牌號(hào)碼蘊(yùn)含的數(shù)字關(guān)系，提升幼兒在日常生活中的觀察能力。

（2）情感態(tài)度目標(biāo)：喜歡運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。

（3）行為習(xí)慣目標(biāo)：激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)合作的快樂。

針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)確定活動(dòng)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)數(shù)字中蘊(yùn)含的藏寶線索，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的探索過程。老師運(yùn)用了四個(gè)小策略——第一、游戲式學(xué)習(xí)：運(yùn)用于整個(gè)活動(dòng)過程，以挑戰(zhàn)探索的游戲貫穿，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。第二、探究式學(xué)習(xí)：主要用于游戲“揭秘尋寶卡”，解決孩子們通過分析尋寶卡上的信息，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)找到藏寶圖。第三、研討式學(xué)習(xí)：在第二個(gè)游戲“尋找寶藏”中體現(xiàn)，孩子們?cè)诜e極討論的過程中發(fā)現(xiàn)藏寶圖的秘密并找到寶盒和鑰匙。第四、滲透式學(xué)習(xí)：將數(shù)字滲透于生活中，在第三個(gè)游戲“真正的寶藏”中，通過對(duì)房間號(hào)碼的認(rèn)識(shí)，讓孩子們感受生活中數(shù)字的作用。在這個(gè)活動(dòng)教學(xué)策略的選擇上，老師充分考慮到大班幼兒探究式學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲，鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

每一個(gè)活動(dòng)的支持策略各不相同，要針對(duì)領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)、重難點(diǎn)的不同等來選擇支持策略。另一個(gè)小班科學(xué)活動(dòng)“排排排”，主要目標(biāo)是在操作游戲中初步感知有規(guī)則的排序，能發(fā)現(xiàn)圖形和顏色排序的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖形排序活動(dòng)的興趣。重點(diǎn)是能發(fā)現(xiàn)圖形和顏色排序的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖形排序的興趣。難點(diǎn)是通過動(dòng)手操作感知體驗(yàn)規(guī)則排序，培養(yǎng)幼兒的秩序感。老師采用了符合小班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情景游戲法，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，幫助兒童進(jìn)行對(duì)有規(guī)律排序內(nèi)容的理解。針對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)采用觀察法引導(dǎo)幼兒觀察物體的擺放規(guī)律，運(yùn)用自己的感官看、找、說來發(fā)現(xiàn)環(huán)境中圖形和顏色排序的規(guī)律，通過操作法來感知體驗(yàn)規(guī)則排序。

3. 教研活動(dòng)三：細(xì)節(jié)打磨，靜待花開，精彩綻放。

經(jīng)過幾次跟進(jìn)式教研，園里一名工作5年的年輕教師和1名新銳教師脫穎而出，參加區(qū)里的說課比賽。我們繼續(xù)對(duì)這2名教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)她們的說課稿成熟以后，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，又出現(xiàn)了新的問題，我們研討的主題調(diào)整為“PPT和文字稿的區(qū)別”“PPT顯示哪些內(nèi)容”“規(guī)定時(shí)間說不完怎么辦”等細(xì)節(jié)入手，對(duì)兩位教師進(jìn)行打磨。我們經(jīng)過一個(gè)多月的跟進(jìn)式教研，讓老師們從聽到消息的開心激動(dòng)、猶豫遲疑、做出決定、再次彷徨、積極備賽、最終自信滿滿地沖出園級(jí)走向比賽。這是一個(gè)艱難的蛻變過程，這是一次共同學(xué)習(xí)的過程，我們和老師們?cè)谝黄鸸餐砷L(zhǎng)。

說課比賽那天，我們?nèi)膛惆?，其?shí)陪伴也是跟進(jìn)方法之一，這時(shí)候的陪伴帶給教師的就是信心。兩位教師以出色的展示贏得了評(píng)委的贊譽(yù)，從她們專注的眼神中可以看出結(jié)果。其實(shí)這個(gè)時(shí)候結(jié)果真的不重要了，我們一個(gè)多月一起經(jīng)歷的過程已經(jīng)很精彩了，這時(shí)候只有靜待花開，而我們相信花兒一定會(huì)精彩綻放的。

4.教研活動(dòng)四：借班實(shí)踐演練、問題現(xiàn)場(chǎng)反饋、研討解決策略。

說課比賽結(jié)束后進(jìn)行實(shí)踐課比賽，我們采取深入班級(jí)，借班上課，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐演練。在模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)小班科學(xué)活動(dòng)“排排排”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一系列問題，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的擺放阻礙幼兒進(jìn)行操作，教師的站位不能有效支持幼兒自主學(xué)習(xí)，教師的提問不簡(jiǎn)潔，不能有效與幼兒互動(dòng)等。發(fā)現(xiàn)這些問題后，大家一起現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行策略的研討。材料的擺放要適合幼兒操作規(guī)律，如右手操作。教師的站位在活動(dòng)不同環(huán)節(jié)要隨時(shí)調(diào)整。如：活動(dòng)開始教師站在前面引領(lǐng)激發(fā)幼兒興趣，觀察環(huán)節(jié)教師要站在幼兒后面，不要阻擋幼兒視線，游戲及操作環(huán)節(jié)教師要融入幼兒中間等。當(dāng)老師的提問和激情出現(xiàn)問題后，教學(xué)干部親自示范，指導(dǎo)教師提問時(shí)要眼中有幼兒，不要自己背問題，教師的聲音大小要根據(jù)活動(dòng)的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。富有激情的提問一定會(huì)吸引孩子們的注意力。

“借班上課、實(shí)踐演練、問題突破”的現(xiàn)場(chǎng)教研，再一次幫助教師突破自己。

四、教師搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)師資水平的整體提升

區(qū)里的童心杯說課比賽結(jié)束了，但是我們的跟進(jìn)式園本教研并未結(jié)束。在學(xué)期末，為促進(jìn)教師說課水平的整體提升，我們?yōu)榻處煷罱ㄕ故酒脚_(tái)，開展了“說出精彩、提升自我”的全園說課展示評(píng)價(jià)活動(dòng)。我們請(qǐng)兩位參賽教師為大家做示范，其他教師展示了自己的說課活動(dòng)。大家在互相交流展示中對(duì)說課活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)知，找到不足與發(fā)展空間，教師整體素質(zhì)不斷提高。

園本教研有很多方式，如：審議式、解惑式、案例式、磨課式、診斷式教研等，我們探索出跟進(jìn)式園本教研方式，大大促進(jìn)了管理者的管理水平，讓我們思考在前、策劃在前，引領(lǐng)教師逐步逐層實(shí)施，及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整、及時(shí)跟進(jìn)，從而有效地加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。