基于職業(yè)能力的中高職課程銜接體系構(gòu)建

陳遠(yuǎn)武

摘 要：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程銜接策略指的是中高職學(xué)校分別依據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和針對于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的一系列（崗位）群，將區(qū)分中、高級工的要求，分別確定教學(xué)內(nèi)容的辦法以及教學(xué)內(nèi)容的途徑。具體的步驟分為：培養(yǎng)目標(biāo)的確定，職業(yè)（崗位）群的設(shè)置以及學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的確定和課程體系的構(gòu)建。本文著眼于職業(yè)能力基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建展開筆者根據(jù)個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中高職學(xué)校；課程銜接；策略

1985年我國頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出要逐步完成從初級到高級以及行業(yè)配套和結(jié)構(gòu)合理同時能夠與普通教育互相進(jìn)行溝通的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系的構(gòu)建，在2002年，教育部對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例的擴(kuò)大提出了相關(guān)的要求；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中教育部又規(guī)定了要職業(yè)教育課程銜接體系的構(gòu)建建立健全工作，同時，我國中職銜接問題又開始倍受關(guān)注，引起了政府的注意。

一、培養(yǎng)目標(biāo)確定

1.要充分滿足當(dāng)前、當(dāng)?shù)氐纳鐣枨?/p>

各級各類職業(yè)學(xué)校有義務(wù)和職務(wù)為地方的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)工作培養(yǎng)和輸送一批批合格并且優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，同時，能夠培養(yǎng)出高技能的技術(shù)性人才也是各個職業(yè)學(xué)校立校的原則和本錢，是立校之本。

2.要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

由于各個職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡和知識的接受能力以及知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)等因素之間的不同和存在的差異，能夠有的放矢。比如，某市針對其市醫(yī)藥企業(yè)的要求（該市的支柱產(chǎn)業(yè)之一），在中等學(xué)校生物技術(shù)制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該把目光集中放在生物藥物以及機(jī)械維護(hù)和機(jī)械保養(yǎng)等各類項(xiàng)目上面，但對于高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)則把側(cè)重點(diǎn)集中在生物藥物提取以及檢測分析和管理或者市場營銷上面。如此便能在培養(yǎng)目標(biāo)上更具體的體現(xiàn)出與之不同的培養(yǎng)要求，有便于高職銜接時學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。

3.要充分體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)需求

將就業(yè)作為導(dǎo)向內(nèi)容，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求對專業(yè)進(jìn)行靈活的調(diào)整和設(shè)置，另外，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求以及需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。在畢業(yè)時倘若學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和技能能夠用得上，則學(xué)生的就業(yè)機(jī)會可以大大增加，有助于提高學(xué)生的整體就業(yè)率。

4.要充分關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展

在知識與經(jīng)濟(jì)并存的時代有一個非常顯著的特征就是知識代謝的明顯加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加快調(diào)整。當(dāng)時佷為熱門的職業(yè)到后來可能變得成為冷門或者出現(xiàn)無人問津的狀況；與之相反的是，部分職業(yè)雖然一時不被看好，卻隨著社會競爭的激烈，對其職業(yè)人才的稀缺使得其需求市場不斷擴(kuò)大，因此，這類人才才開始變得搶手。因此也就對我們的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)提出了新的要求，該目標(biāo)更具有前瞻性，需要認(rèn)真的對其地方的經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行認(rèn)真的研究，準(zhǔn)確到位的把握好國家以及地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及戰(zhàn)略走向，從而進(jìn)一步使得科學(xué)決策的能力逐步提高，需要盡可能的避免想當(dāng)然以及拍腦袋的做法，以此使得畢業(yè)生能夠靈活的應(yīng)對崗位的變化，幫助他們持續(xù)性發(fā)展和朝著可持續(xù)發(fā)展方向進(jìn)展。

二、內(nèi)容模塊確定

1.階梯式原則

對于高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該是在中職教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，并且要安排在同一模塊中。舉個例子，中職學(xué)校僅僅只要對于藥物檢驗(yàn)工的藥物儀器分析模塊進(jìn)行掌握紫、紅外分光光度原理進(jìn)行分析以及在方法上進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

2.非直線原則

相同的職業(yè)中職學(xué)校和高職學(xué)校之間兩者并非存在于一種直線性關(guān)系，高職學(xué)校需要結(jié)合社會發(fā)展的需求以及有機(jī)的與學(xué)生的愿望亦或是與本校的特點(diǎn)相結(jié)合而開辟出新的內(nèi)容模塊。再比如，一些農(nóng)村地區(qū)中藥模塊的種植工作的開展，在實(shí)際工作中就相對于生物制藥的專業(yè)技術(shù)對名貴的中草藥組培模塊進(jìn)行設(shè)置。

3.不唯“標(biāo)準(zhǔn)”原則

在我國頒布的《職業(yè)教育法》中明確指出職業(yè)教育的實(shí)施必須要貫徹落實(shí)國家相對的教育方針，對于受教育者需要從思想或者職業(yè)道德的教育方面進(jìn)行教育。對于學(xué)生自身來水，要成人和成才，不能僅僅依靠一技之長，而是要同時把握好情感價值態(tài)度的培養(yǎng)和價值觀的確定。在進(jìn)行內(nèi)容模塊的設(shè)定時要考慮在內(nèi)的通知類課程地位，以便于能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，以及應(yīng)有健康向上的身心。假如只依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，則對于學(xué)校教育和社會職業(yè)培訓(xùn)就會產(chǎn)生混淆。如果僅僅根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》安排教學(xué)內(nèi)容，就混淆了正規(guī)學(xué)校教育與社會職業(yè)培訓(xùn)。知、技的內(nèi)容選排工作也不能只唯“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行，需要建立于“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上最大程度的發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，從而想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，區(qū)別于學(xué)校職業(yè)能力鑒定和學(xué)習(xí)，使得兩者之間有所區(qū)別。

三、課程體系建立

1.淡化了系統(tǒng)但又有一定的聯(lián)系

模塊合成的課程在其系統(tǒng)性以及連貫性方面其性能都較差一些，前后兩個模塊之間時而會缺乏聯(lián)系，但其在學(xué)科基礎(chǔ)知識以及基本技能方面又是相同的，以此對于學(xué)生在技能掌握以及教師進(jìn)行教學(xué)工作兩個方面都是有利的。

2.體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體

無論是哪個模塊或者包括基本理論以及專業(yè)技能，適用于教、學(xué)、做三方面的有效融合，能夠一次性在實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)場所將所有的教學(xué)活動一次性完成。

3.課程類型的非直線性

對于相同的專業(yè)中高職的課程類型表現(xiàn)出來的性質(zhì)有所不同，即存在課程安排的差異性，但對于核心課程來說卻是必須要開設(shè)的，并且要能夠體現(xiàn)出知技要求上的階梯上升的趨勢或特點(diǎn)。

結(jié)語：具備科學(xué)性職業(yè)教育體系的構(gòu)建，既是現(xiàn)代化社會發(fā)展適應(yīng)的新要求的提出，同時也是我國職業(yè)教育在教育改革以及其發(fā)展需要面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，它的構(gòu)建和完善是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，同時也是其核心內(nèi)容。

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（作者單位：東莞市電子科技學(xué)校）