高校教師提高課堂教學(xué)有效性的主要路徑研究

張遠(yuǎn)康 胡翠磊

摘 要：本文將課堂教學(xué)有效性提升到高校課堂教學(xué)重要性上，首先給出了高校教師課堂有效性的定義，然后分析了高校教師課堂教學(xué)有效性的影響因素，接著剖析高校課堂教學(xué)存在的問題，最后給出了提高高校教師課堂教學(xué)有效性的路徑，為高校教師提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教師；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性；路徑研究

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中對中國教育的藍(lán)圖進(jìn)行了描繪，對教育事業(yè)發(fā)展提出了新要求，賦予了新使命。加快教育現(xiàn)代化，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，引發(fā)了筆者對高校課堂教育有效性的思考。

一、高校教師課堂有效性的定義

有效教學(xué)是指教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃，把課程知識通過簡練易懂的語言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生充分理解和掌握教堂教學(xué)內(nèi)容，并收到良好的成效。學(xué)生不僅能通過教師獲得書本知識，同時對這些內(nèi)容有進(jìn)一步的思考和發(fā)展，這樣能真正帶來教學(xué)效果和進(jìn)步的才是卓有成效的教學(xué)。

二、高校教師課堂教學(xué)有效性的影響因素

高校教師課堂教學(xué)有效性的評價(jià)因素有很多，前輩學(xué)者從不同的角度對此影響因素進(jìn)行了研究。這些影響因素主要是從教師方面、學(xué)校方面以及學(xué)生這三方面進(jìn)行了歸類。教師是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是高校教學(xué)運(yùn)作的重點(diǎn)與核心，教師在維持高校的教學(xué)質(zhì)量中具有關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)形式等都與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)[1]。同時，我們也要注意到，教師課堂教學(xué)有效與否是以學(xué)生為中心的，學(xué)生的評價(jià)至關(guān)重要，這也是許多研究者的研究角度，Harvey以及 Elliot、Shin均認(rèn)為，測度學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意程度至關(guān)重要[2]。

徐樹華等（1994）通過對大連醫(yī)學(xué)院進(jìn)行“你心目中理想的教師形象”的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生希望教師能夠運(yùn)用啟發(fā)式、開導(dǎo)式的教學(xué)方法，近 60% 的學(xué)生要求教師講課突出重點(diǎn)、主次分明，近 90%的學(xué)生希望課堂氣氛能夠活躍，教師能用幽默風(fēng)趣的語言講授，也就是說，作為成年人、并且已具備一定獨(dú)立思考能力的大學(xué)生，對教師教學(xué)工作的方法要求很高。趙伶俐、潘莉（2005）的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，在教師最應(yīng)具備的素質(zhì)中，教法多元化、培育能力、引導(dǎo)思維和邏輯性強(qiáng)居于前列。因此，高校學(xué)生對教師素質(zhì)的要求主要集中在教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度兩個方面，高素質(zhì)的教師為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提供了保障，但教師素質(zhì)本身是一個沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題。陳治、霍小雨認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、師生互動和溝通情況、教師教學(xué)素養(yǎng)5大要素構(gòu)成了影響[3]。

課堂教學(xué)的有效性，除了教授內(nèi)容本身，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，教學(xué)要解決的問題是從掌握知識向探究智慧發(fā)展，是在有限的知識過程中探究無限的智慧[4]，是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的思路，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)。對高校教育而言，要培養(yǎng)什么樣的人，在教學(xué)過程中給與學(xué)生什么樣的啟發(fā)，就是提高課堂有效性的方向。

總體而言，對高校教師的課堂而言，主要影響有效性的有兩個方面，一個是教學(xué)本身，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力；另一個是重要但是又常被忽略的即教學(xué)給學(xué)生帶來的啟發(fā)。

三、高校課堂教學(xué)存在的問題

一方面，教學(xué)形式單一、教學(xué)積極性欠缺、師生互動環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)業(yè)評價(jià)考核重結(jié)果輕發(fā)展、學(xué)生課上參與性不強(qiáng)等，這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不大；

另一方面：高校教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和課堂教學(xué)互動不足。

四、提高高校教師課堂教學(xué)有效性的路徑

高校課堂有效性不只是從教育教學(xué)內(nèi)容本身而言，更加要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此，本科課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，做好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

首先，授課教師應(yīng)當(dāng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，以飽滿的熱情投入到教學(xué)當(dāng)中，在授課過程中要添加活 躍因素，如增加討論環(huán)節(jié)、提高課件的視覺效果等。尤其是理工科專業(yè)教師，如何在枯燥的授課內(nèi)容中挖掘出有趣的問題供學(xué)生思考，對教師平時的知識 積淀是極大的考驗(yàn)。只有豐富了自身的知識面，才能引領(lǐng)學(xué)生一起投入到本門課程的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富，學(xué)生不厭煩課堂，學(xué)生甚至?xí)矚g上課堂。我們更多應(yīng)該采用提問式、案例法、導(dǎo)入式，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，而且高校的課堂不應(yīng)該注重價(jià)值和理論等內(nèi)容的灌輸，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，這樣能夠給學(xué)生新鮮感和培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的習(xí)慣。

再次，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且要高度結(jié)合，提高實(shí)踐的比例和實(shí)踐時間，理論學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該融入學(xué)生自學(xué)的范疇，這樣在課堂上給學(xué)生更多的實(shí)踐，作為提高學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力和解決問題能力的方法。除此之外，要增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，做到言之有物，言之有據(jù)。

最后，從教學(xué)形式上可以采取小班授課，不超過20人，讓教師更好地關(guān)注每一個人，和每一個學(xué)生進(jìn)行互動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，勤于思考和互助合作的能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)上講，課教師應(yīng)當(dāng)重視授課過程中互動環(huán)節(jié)的引入?；迎h(huán)節(jié)中要給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考、體驗(yàn)、理解、拓展所學(xué)的知識。

五、結(jié)束語

新的發(fā)展階段已經(jīng)到來，十九大報(bào)告中對中國教育的藍(lán)圖進(jìn)行的描繪對我們的教師提出了更高的要求，教師的根本在于教學(xué)，如何提高教學(xué)有效性是我們一直要探索的話題。結(jié)合課堂有效性和大學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力強(qiáng)、不局限于書本知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以從提高教師本身的教學(xué)素質(zhì)、豐富教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)節(jié)以及從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生成長的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊有振、王書華、衛(wèi)博.《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、影響因素與對策》.高等財(cái)經(jīng)信息與研究.2012年3月第15卷第1期1-8

[2] Kevin M.Elliott、Dooyoung Shin.Student Satisfaction：An alternative approach to assessing this important concept.《Journal of Higher Education Policy & Management》，2002，24（2）：197-209

[3] 陳治、霍小雨.《高校課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度研究——給予教師因素》.高等財(cái)經(jīng)教育研究.2014年3月第17卷第1期.63-68

[4] 楊啟亮.《課堂教學(xué)有效性的幾個基礎(chǔ)問題》.教育發(fā)展研究.2012.8.26-30）

作者簡介

張遠(yuǎn)康 出生年月：1983年10月12日 性別：男 民族：苗族 籍貫：湖南沅陵 最高學(xué)歷：碩士 職稱：講師 研究方向：財(cái)務(wù)管理 作者單位：長沙師范學(xué)院

（作者單位：長沙師范學(xué)院）