張遠(yuǎn)康 胡翠磊
摘 要:本文將課堂教學(xué)有效性提升到高校課堂教學(xué)重要性上,首先給出了高校教師課堂有效性的定義,然后分析了高校教師課堂教學(xué)有效性的影響因素,接著剖析高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,最后給出了提高高校教師課堂教學(xué)有效性的路徑,為高校教師提高教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒。
關(guān)鍵詞:高校教師;課堂教學(xué);教學(xué)有效性;路徑研究
習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中對(duì)中國(guó)教育的藍(lán)圖進(jìn)行了描繪,對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出了新要求,賦予了新使命。加快教育現(xiàn)代化,加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,引發(fā)了筆者對(duì)高校課堂教育有效性的思考。
一、高校教師課堂有效性的定義
有效教學(xué)是指教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),按照教學(xué)計(jì)劃,把課程知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,使學(xué)生充分理解和掌握教堂教學(xué)內(nèi)容,并收到良好的成效。學(xué)生不僅能通過(guò)教師獲得書(shū)本知識(shí),同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容有進(jìn)一步的思考和發(fā)展,這樣能真正帶來(lái)教學(xué)效果和進(jìn)步的才是卓有成效的教學(xué)。
二、高校教師課堂教學(xué)有效性的影響因素
高校教師課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)因素有很多,前輩學(xué)者從不同的角度對(duì)此影響因素進(jìn)行了研究。這些影響因素主要是從教師方面、學(xué)校方面以及學(xué)生這三方面進(jìn)行了歸類。教師是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂教學(xué)是高校教學(xué)運(yùn)作的重點(diǎn)與核心,教師在維持高校的教學(xué)質(zhì)量中具有關(guān)鍵作用,教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)形式等都與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)[1]。同時(shí),我們也要注意到,教師課堂教學(xué)有效與否是以學(xué)生為中心的,學(xué)生的評(píng)價(jià)至關(guān)重要,這也是許多研究者的研究角度,Harvey以及 Elliot、Shin均認(rèn)為,測(cè)度學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意程度至關(guān)重要[2]。
徐樹(shù)華等(1994)通過(guò)對(duì)大連醫(yī)學(xué)院進(jìn)行“你心目中理想的教師形象”的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過(guò)70%的學(xué)生希望教師能夠運(yùn)用啟發(fā)式、開(kāi)導(dǎo)式的教學(xué)方法,近 60% 的學(xué)生要求教師講課突出重點(diǎn)、主次分明,近 90%的學(xué)生希望課堂氣氛能夠活躍,教師能用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講授,也就是說(shuō),作為成年人、并且已具備一定獨(dú)立思考能力的大學(xué)生,對(duì)教師教學(xué)工作的方法要求很高。趙伶俐、潘莉(2005)的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn),在教師最應(yīng)具備的素質(zhì)中,教法多元化、培育能力、引導(dǎo)思維和邏輯性強(qiáng)居于前列。因此,高校學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求主要集中在教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度兩個(gè)方面,高素質(zhì)的教師為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提供了保障,但教師素質(zhì)本身是一個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。陳治、霍小雨認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、師生互動(dòng)和溝通情況、教師教學(xué)素養(yǎng)5大要素構(gòu)成了影響[3]。
課堂教學(xué)的有效性,除了教授內(nèi)容本身,更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力,教學(xué)要解決的問(wèn)題是從掌握知識(shí)向探究智慧發(fā)展,是在有限的知識(shí)過(guò)程中探究無(wú)限的智慧[4],是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的思路,是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)高校教育而言,要培養(yǎng)什么樣的人,在教學(xué)過(guò)程中給與學(xué)生什么樣的啟發(fā),就是提高課堂有效性的方向。
總體而言,對(duì)高校教師的課堂而言,主要影響有效性的有兩個(gè)方面,一個(gè)是教學(xué)本身,包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力;另一個(gè)是重要但是又常被忽略的即教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)。
三、高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
一方面,教學(xué)形式單一、教學(xué)積極性欠缺、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核重結(jié)果輕發(fā)展、學(xué)生課上參與性不強(qiáng)等,這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不大;
另一方面:高校教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和課堂教學(xué)互動(dòng)不足。
四、提高高校教師課堂教學(xué)有效性的路徑
高校課堂有效性不只是從教育教學(xué)內(nèi)容本身而言,更加要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。因此,本科課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā),在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹“以學(xué)生為中心”的理念,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的,做好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
首先,授課教師應(yīng)當(dāng)端正自身的教學(xué)態(tài)度,以飽滿的熱情投入到教學(xué)當(dāng)中,在授課過(guò)程中要添加活 躍因素,如增加討論環(huán)節(jié)、提高課件的視覺(jué)效果等。尤其是理工科專業(yè)教師,如何在枯燥的授課內(nèi)容中挖掘出有趣的問(wèn)題供學(xué)生思考,對(duì)教師平時(shí)的知識(shí) 積淀是極大的考驗(yàn)。只有豐富了自身的知識(shí)面,才能引領(lǐng)學(xué)生一起投入到本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中,吸引學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量。
其次,教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富,學(xué)生不厭煩課堂,學(xué)生甚至?xí)矚g上課堂。我們更多應(yīng)該采用提問(wèn)式、案例法、導(dǎo)入式,加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象,而且高校的課堂不應(yīng)該注重價(jià)值和理論等內(nèi)容的灌輸,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案,這樣能夠給學(xué)生新鮮感和培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的習(xí)慣。
再次,要理論與實(shí)踐相結(jié)合,并且要高度結(jié)合,提高實(shí)踐的比例和實(shí)踐時(shí)間,理論學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該融入學(xué)生自學(xué)的范疇,這樣在課堂上給學(xué)生更多的實(shí)踐,作為提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的方法。除此之外,要增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力,培養(yǎng)“雙師型”教師,提高教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力,做到言之有物,言之有據(jù)。
最后,從教學(xué)形式上可以采取小班授課,不超過(guò)20人,讓教師更好地關(guān)注每一個(gè)人,和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,勤于思考和互助合作的能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)上講,課教師應(yīng)當(dāng)重視授課過(guò)程中互動(dòng)環(huán)節(jié)的引入?;?dòng)環(huán)節(jié)中要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、體驗(yàn)、理解、拓展所學(xué)的知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
新的發(fā)展階段已經(jīng)到來(lái),十九大報(bào)告中對(duì)中國(guó)教育的藍(lán)圖進(jìn)行的描繪對(duì)我們的教師提出了更高的要求,教師的根本在于教學(xué),如何提高教學(xué)有效性是我們一直要探索的話題。結(jié)合課堂有效性和大學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力強(qiáng)、不局限于書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我們可以從提高教師本身的教學(xué)素質(zhì)、豐富教學(xué)方法、改善教學(xué)環(huán)節(jié)以及從關(guān)注知識(shí)本身到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊有振、王書(shū)華、衛(wèi)博.《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、影響因素與對(duì)策》.高等財(cái)經(jīng)信息與研究.2012年3月第15卷第1期1-8
[2] Kevin M.Elliott、Dooyoung Shin.Student Satisfaction:An alternative approach to assessing this important concept.《Journal of Higher Education Policy & Management》,2002,24(2):197-209
[3] 陳治、霍小雨.《高校課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度研究——給予教師因素》.高等財(cái)經(jīng)教育研究.2014年3月第17卷第1期.63-68
[4] 楊啟亮.《課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題》.教育發(fā)展研究.2012.8.26-30)
作者簡(jiǎn)介
張遠(yuǎn)康 出生年月:1983年10月12日 性別:男 民族:苗族 籍貫:湖南沅陵 最高學(xué)歷:碩士 職稱:講師 研究方向:財(cái)務(wù)管理 作者單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院
(作者單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院)