初談自主游戲中協(xié)助兒童成為游戲高手

楊瑞紅 李杰

摘要：皮亞杰曾說;“幼兒學(xué)習(xí)最重要的事情，不是經(jīng)由他人告知，而是經(jīng)由與物質(zhì)世界的互動，與其他孩子的互動建構(gòu)起來的。游戲正是他們采用的方法?！庇螒蚋呤质怯邢胂罅Φ膬和心芰\用各種游戲材料，進行持續(xù)且復(fù)雜的游戲，他可以與他人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進行，并解決社交及材料的難題。

關(guān)鍵詞：自主游戲;游戲高手;打破環(huán)境;環(huán)境再創(chuàng)造

兒童在游戲里為自己發(fā)明了一個世界，也為自己創(chuàng)造了一個容身之地，他們在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己此時此地的現(xiàn)實與幻想中的生活打下基礎(chǔ)。

一、教師在自主游戲中的身份

教師在自主游戲中以多重性身份出現(xiàn)確保游戲中軟、硬環(huán)境的秩序，讓幼兒真正喜歡自主游戲、駕馭游戲，并能在游戲中發(fā)展幼兒的主動性、創(chuàng)造性成為游戲的高手。

1、環(huán)境的計劃者，厘清“圖案---背景”的關(guān)系

兒童游戲前需要選擇的能力，自然的從混亂中創(chuàng)造出秩序，使兒童有機會明白各種可能，而環(huán)境中“圖案---背景”關(guān)系很明確，做決定就比較容易。

我們事先在自主游戲場地將材料分區(qū)域擺放，建立收放的秩序，兒童一目了然根據(jù)所需直接取放組合操作。

2、材料的投放者，提供足夠的材料、道具

自主游戲中道具是否足夠不僅確定了自主游戲中教師的角色，并能激發(fā)幼兒的游戲動機和構(gòu)思。是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要材料支柱。

3、時間的調(diào)控者，提供足夠的時間

自主游戲中做時間的的調(diào)控者，隨機回應(yīng)幼兒多變的步伐及差異，支持兒童的自主權(quán)，借由大量、不間斷的游戲培養(yǎng)兒童自動自發(fā)的游戲習(xí)慣。

4、游戲的合作者

兒童的經(jīng)驗有限，在自主游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應(yīng)扮演好游戲合作者角色，自然進入，適度協(xié)調(diào)以促進兒童在游戲中的延續(xù)發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料激發(fā)游戲高手的創(chuàng)造力

自然界的每一種物體都會引起幼兒的興趣，成為幼兒的“寶貝”，激發(fā)幼兒游戲的愿望，低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

1、材料組合生成自主游戲

一次游戲中壯壯將場地中的零散木塊搭建了一條公路，陽陽跑過來講手中的小汽車放在了木板上行駛，一段時間后他們又共同搭建了立交橋、停車場，在立交橋的下行中發(fā)現(xiàn)坡度不夠傾斜反復(fù)試驗了適宜的坡度。最終得以順暢行駛，兩人在游戲時間不斷地衍生搭建直至結(jié)束時間到。

兒童將場地中準備的零散材料結(jié)合、再結(jié)合，并創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，游戲便得以生生不息。

2、打破已有的游戲材料環(huán)境

讓兒童在自主游戲環(huán)境中打破秩序并重新創(chuàng)造屬于他們的環(huán)境秩序。破壞了教師提供的材料秩序才能轉(zhuǎn)換成他們自己的環(huán)境秩序。打破說明教師提供的材料環(huán)境成功的支持了兒童的游戲。

三、游戲高手的品質(zhì)游戲，自主游戲---交流---再度游戲

游戲與再度游戲是親身實踐的行動過程，是與物質(zhì)和其他兒童的互動。

1、一物多玩求不同，以自己的方式進行游戲活動。

在一堆得管道中，寶寶將軟管插入腰間高高舉起到處采集廢棄;笑笑與五、六個小朋友一起將軟管當(dāng)成長龍舞動、船劃行;彤彤與陌陌在實驗傳聲筒，反復(fù)高低遠近的感知聲音;還有人在組建多形狀的通道。自主游戲中兒童更好地展示了自主的個性玩法。

在自主游戲中，兒童更多的是體現(xiàn)一物多萬的個性化游戲，時時帶來驚喜，讓我們意想不到。

2、發(fā)現(xiàn)問題

熙熙與櫻桃在玩套圈，先是往柱性管道上遠距離投擲，在投擲過程中兩人驚喜的發(fā)現(xiàn)沒套中的圈會反彈滾回來，兩人開始合作，一人扔圈一人撿圈，反復(fù)輪流進行，拿著套圈不斷反復(fù)的實驗回力，但屢屢失敗，再一次偶然中發(fā)現(xiàn)圈扔出去與物體阻礙會反彈再次實踐成功興奮的與大家分享經(jīng)驗。

游戲試驗成果時往往會發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)的成果有差別，而兒童在這時會尋找更多方法材料以支持游戲并挑戰(zhàn)兒童的想法，對于老師來說也是再度游戲。

3、探索并生成解決

幾個男孩子用pvc管道搭建了一個“水力發(fā)電廠”，形象而龐大的工程很是有成就感，組建后開始通水試驗，放水過程中發(fā)現(xiàn)管道與管道接縫之間會漏水，在多次“急救”失敗后，李閻富含發(fā)現(xiàn)了一條長長的軟管，并組織幾個小朋友一起將軟管插入一段段的pvc管道中，放水試驗無側(cè)漏，大家歡呼雀躍后又想做從高到低、從低到高的放水實驗，其中有失敗有成功。游戲結(jié)束后我做了一份問卷讓孩子們帶回家中與家長行進互動實驗尋求辦法。第二天寶貝們不僅分享了自己查找的資料更多了多中的實驗，那幾個男孩子又在一起把昨天搭建的“水力發(fā)電廠”進行了完善。

游戲中遇到未解決的問題一般我會生成問卷便于兒童回到家中與爸媽互動需求答案，在第二天再到幼兒園與大家一起分享答案并進行實踐。或根據(jù)活動進一步衍生出更多的延續(xù)課程以豐富兒童的經(jīng)驗及研究興趣。

四、游戲故事高手

1、合作，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗

自主游戲中的高手會組建自己的團隊一起搬運材料、協(xié)商辦法、分享彼此的已知經(jīng)驗，更多的尋求伙伴間的各種合作以實現(xiàn)自己的游戲前設(shè)想目標的完成。

2、繪畫，記錄游戲故事

游戲后孩子們通過繪畫游戲故事來記錄游戲中的成功與快樂、困惑與故事。看著一幅幅游戲故事每每都是感動與驚喜的，孩子們真是天生的大師，繪畫形象而生動，賦予生命的靈動！

每一次孩子們的分享講述即是他們的經(jīng)歷再現(xiàn)又是與他人分享的寶貴經(jīng)驗，建立自信的一種途徑。

“放”與“導(dǎo)”相結(jié)合，教師和幼兒在游戲中共同成長，兒童在自主游戲中得到發(fā)展成為游戲的高手，享受高品質(zhì)游戲帶來的快樂體驗！

參考文獻

[1]伊麗莎白.瓊斯?《小游戲大學(xué)問》第一章——第六章

第一作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育中的管理與實踐。

第二作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學(xué)士學(xué)位，研究方向：基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）