山旮旯村小朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略探究

杜小華

摘 要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但是山旮旯村級(jí)小學(xué)從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分朗讀教學(xué)沒(méi)有取得預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣并不高，朗讀能力待提升。因此，當(dāng)下偏遠(yuǎn)農(nóng)村村級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)清朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)找出解決問(wèn)題的對(duì)策，改變村小朗讀教學(xué)低下的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;策略或建議

新課標(biāo)明確提出增加學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言魅力，逐漸提升朗讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視朗讀教學(xué)，尤其是山旮旯村級(jí)小學(xué)的語(yǔ)文教師要認(rèn)清朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，及時(shí)找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、當(dāng)前偏遠(yuǎn)農(nóng)村小語(yǔ)教學(xué)朗讀問(wèn)題現(xiàn)狀分析

在偏遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)中，很多教師對(duì)“朗讀”的理解是片面的，在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下的現(xiàn)象：

（一）教師存在的問(wèn)題

1.村小老師范讀水平不高，美文不“美”。俗話說(shuō)：“打屁認(rèn)臭”，山旮旯村小語(yǔ)文教師整體朗讀水平偏低，在課堂上，有的教師利用現(xiàn)成錄音播放替代了師之范讀，有的雖大膽范讀，可是年齡偏大，普通話不過(guò)關(guān)，讀得有感情真很困難?！?/p>

2.教師注重讀的形式，忽視讀的層次。課堂上，大多數(shù)老師注重讀的形式，一節(jié)閱讀教學(xué)課，有形式多樣的“師生互讀、默讀、小組讀、男女賽讀、配樂(lè)朗讀”等花樣，但不難發(fā)現(xiàn)很多都是擺花架子，走過(guò)場(chǎng)，既沒(méi)有明確的朗讀要求，也缺乏相應(yīng)的朗讀評(píng)價(jià)。

3.朗讀指導(dǎo)方法不規(guī)范且缺少有效思考。城鄉(xiāng)教育區(qū)別極大，山野村小教師通常不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀指導(dǎo)。2018年12月28日筆者所在的村小在評(píng)課《雪地里的小畫(huà)家》活動(dòng)中談到朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師們說(shuō)出一個(gè)共識(shí)：朗讀更多的對(duì)某段內(nèi)容仔細(xì)分析后認(rèn)為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來(lái)或者用某種語(yǔ)氣調(diào)讀出來(lái)或者說(shuō)朗讀的時(shí)候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等。

（二）學(xué)生存在的問(wèn)題

1.學(xué)生朗讀過(guò)于死板，聽(tīng)似書(shū)聲瑯瑯，實(shí)則缺乏情感。在村小一師一課、公開(kāi)課上，筆者更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺(jué)課堂氣氛活躍。聽(tīng)似書(shū)聲瑯瑯，實(shí)則句句皆在“唱”。很明顯，這樣的朗讀方式看似很投入、很專注?！?/p>

2.課堂內(nèi)外有效朗讀時(shí)間不足，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)與督導(dǎo)。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時(shí)間。許多老師由于上課時(shí)間沒(méi)有分配好，基本的字詞講解、知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)占用了大量的時(shí)間，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間很少或根本沒(méi)有。

隨著“聚焦課堂？提升質(zhì)量”的課改深入，教師也意識(shí)到學(xué)生朗讀能力的重要性，于是設(shè)置了晨讀課，讓學(xué)生有一個(gè)充足的朗讀時(shí)間，理論上這樣的朗讀時(shí)間是合適足夠的，在晨讀巡視、督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在晨讀課上經(jīng)?？吹浇處煵辉冢瑢W(xué)生交頭接耳，多數(shù)情形下，學(xué)生為了把這段時(shí)間糊弄過(guò)去，進(jìn)行著隨心所欲、漫無(wú)目的的朗讀，這說(shuō)明學(xué)生根本不明白朗讀的真正目的是什么，也說(shuō)明小學(xué)生自控力差需要老師督導(dǎo)。

二、針對(duì)山旮旯小學(xué)當(dāng)前朗讀教學(xué)中教師與學(xué)生存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策或建議

1.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求，筆者認(rèn)為教師首先要定期參加專業(yè)化培訓(xùn)，提高自身接受新知識(shí)和新事物的能力，同時(shí)積累朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.明確朗讀目的，重視引導(dǎo)讀中思考讀中感悟。中央教科所教育專家張?zhí)锶糁赋觯洪喿x教學(xué)，第一是“讀”;第二是“讀”，第三還是“讀”。針對(duì)每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不同，老師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相應(yīng)明確具體的朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有目的地讀。有了目標(biāo)和要求，學(xué)生才能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。

3.發(fā)揮教師范讀作用，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望。范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。教師在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對(duì)文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體理解與感知，在準(zhǔn)確把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行范讀。

4.合理安排并分配有效朗讀時(shí)間。晉·陳壽說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，一篇文章讀得多了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時(shí)間，在朗讀中學(xué)習(xí)字詞，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學(xué)效率。

5.創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳推動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)合理的朗讀教學(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生其朗讀水平得到提高。

6.結(jié)合生活實(shí)際，傳授朗讀技巧，在“真”字上下功夫，提升村小學(xué)生朗讀水平。課標(biāo)說(shuō)“有感情的朗讀”，葉圣陶先生把它叫做“美讀”，然而真正讀出課文感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等。

當(dāng)然好文章都是出自于生活，村小學(xué)生在朗讀課文后，大多數(shù)都不能準(zhǔn)確地理解文章，體會(huì)文章作者的思想感情。比如人教版六上《少年閏土》這一課，學(xué)生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來(lái)學(xué)習(xí)課文，回憶著與作者不同的童年故事。

總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有不可忽視的地位，也是小學(xué)語(yǔ)文中必不可少的一種教學(xué)形式。