形成性評價(jià)對初中英語教學(xué)促進(jìn)作用探究

郗雨

摘 要：形成性評價(jià)在不僅有助于學(xué)生語言能力的提升，對學(xué)生思維品質(zhì)的形成，文化意識的認(rèn)同也有促進(jìn)作用，更重要的形成性評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生語言技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的任務(wù)。這包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自覺性和自信心。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);形成性評價(jià)

在初中英語日常教學(xué)中，我們常常過多得關(guān)注教學(xué)后的終結(jié)性評價(jià)，大規(guī)模、高利害的終結(jié)性評價(jià)一直被視為影響學(xué)校政策和課堂實(shí)踐的重要因素。隨著教育改革的推動(dòng)，形成性評價(jià)與教師日常教學(xué)關(guān)系顯得更為密切。英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。形成性評價(jià)在不僅有助于學(xué)生語言能力的提升，對學(xué)生思維品質(zhì)的形成，文化意識的認(rèn)同也有促進(jìn)作用，更重要的形成性評價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生語言技能，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的任務(wù)。這包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自覺性和自信心。

一、課堂提問在形成性評價(jià)中的應(yīng)用

形成性評價(jià)的每一步都離不開教師和學(xué)生的互動(dòng)，他們在形成性評價(jià)過程中的作用和行為密不可分。提問是教師教學(xué)實(shí)踐中非常普遍的方式。研究表明，教師每天可能要問400個(gè)問題，每年約問7萬個(gè)問題，整個(gè)職業(yè)生涯大約要問200到300個(gè)問題。換言之，教師花在提問上的時(shí)間約占整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的30%左右。在日常教學(xué)中的checking question即為教師在課堂實(shí)踐形成性評價(jià)的一種方式。在外研版七年級下冊《Everyone will study at home》一課的教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的提問，生成形成性評價(jià)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如：Where will everyone study in the future？ How will students ask their teachers question？ What does that mean in “computer wont be able to do that”？等問題考察學(xué)生對文本的理解程度。課堂提問具有形成性價(jià)值。教師在課堂中的提問不應(yīng)僅僅是簡單而封閉的問題，應(yīng)該提出更多引發(fā)學(xué)生思考的問題。這樣課堂提問便能更好的發(fā)揮其促學(xué)作用。增加等待時(shí)間可以是更多的學(xué)生參與到問答討論之中，并增加學(xué)生回答內(nèi)容的長度。如通過對學(xué)生提問：If you have a lot of free time， what will you do？ 引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。通過這些具有形成性價(jià)值的課堂提問，教師可以更好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能水平，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求進(jìn)行下一步教學(xué)措施的調(diào)整。教師需要投入更多的時(shí)間設(shè)計(jì)出值得提問和有助于啟發(fā)學(xué)生思考的問題。增加等待學(xué)生回答的時(shí)間，給學(xué)生充分思考的過程。鼓勵(lì)全班學(xué)生積極回答，無論對錯(cuò)都能有思維上的碰撞。學(xué)生成為更活躍的課堂參與者，使其意識到學(xué)生自身的課堂主體地位，意識到學(xué)習(xí)更多地取決于表達(dá)、討論和思維碰撞，而不是找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在形成性評價(jià)過程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)開放式問題激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

二、自我評價(jià)在形成性評價(jià)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)作為學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并能在沒有教師指導(dǎo)的情況下積極和自覺地參與到學(xué)習(xí)過程之中尤為重要。學(xué)會如何學(xué)習(xí)也與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)相符合。自主學(xué)習(xí)也有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)焦慮和挫敗感。學(xué)生在自我評價(jià)的過程中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足并進(jìn)行相應(yīng)的修改。自我評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的努力方向和學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在自我評價(jià)中，學(xué)生可以即時(shí)看到自我表現(xiàn)的反饋。相比較而言，學(xué)生看到其終結(jié)性評價(jià)都是延時(shí)的。形成性的自我評價(jià)是對正在完成過程中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，以便進(jìn)一步地修改和提高。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的最終目的和其他形成性評價(jià)相同，是為了進(jìn)行修正改進(jìn)，以便進(jìn)一步更好的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自我評價(jià)中，學(xué)生可以設(shè)定適合自身學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)其正確評價(jià)自己的能力。學(xué)生的自我評價(jià)也可以為教師提供診斷性信息。教師可以通過學(xué)生的自我評價(jià)，意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其他方面需求。自我評價(jià)為教師與學(xué)生之間的交流提供了話題，有利于課堂上的師生互動(dòng)與生成。如在寫作中，首先教師和學(xué)生一起研讀英文作文評分標(biāo)準(zhǔn)。比如要求學(xué)生先用紅筆在評分標(biāo)準(zhǔn)中畫出“觀點(diǎn)明確，語句通順”，然后再讓學(xué)生在自己的作文中找出表達(dá)觀點(diǎn)的句子和通順劉暢的句子并用紅筆標(biāo)出。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文符合這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，那么用紅筆標(biāo)出即可;如果作文沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么就要在作文上寫批注，提醒自己下一步修改的方向。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的每一項(xiàng)都可以重復(fù)這項(xiàng)過程。學(xué)生可以在自我評價(jià)中逐漸得到提升。

形成性評價(jià)對初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著重要促進(jìn)作用。其有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離，也有助于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

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